幼儿规则意识形成中的榜样示范效应——基于Bandura社会学习理论在角色区的观察.pdfVIP

幼儿规则意识形成中的榜样示范效应——基于Bandura社会学习理

论在角色区的观察

本研究旨在基于阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论，通过对幼儿

园角色区内幼儿真实游戏行为的系统性、深描式观察，深入探究榜样

示范在幼儿规则意识形成过程中的具体作用机制与效应。在我国全面

落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，将培养幼儿良好的社会性品质置

于核心位置的宏大教育背景下，规则意识的建立，作为幼儿社会化的

根本基石，其重要性不言而喻。然而，传统的、以教师口头讲授与外

部奖惩为主的规则教育模式，往往难以触及幼儿的内在认同，导致规

则的外在遵守与内在转化之间存在巨大鸿沟。本研究采用质性案例研

究方法，以某省级示范园一个大班为研究场域，在一个学期的时间里

，通过参与式观察、录像分析与非正式访谈，对幼儿在医院、餐厅等

不同主题的角色游戏中的互动行为，进行了长期的、微观的追踪。研

究的核心发现是：幼儿规则意识的形成，并非一个被动接受指令的过

程，而是一个以观察—模仿—内化—创造为核心路径的、主动的社会

性建构过程，其中，榜样示范，特别是来自教师与同伴的、嵌入在真

实游戏情境中的隐性示范，扮演了远比显性说教更为关键和根本的催

化剂角色。研究进一步揭示了两种核心的示范路径：（1）教师作为规

则的设计者与首席示范者，其在游戏中的介入性示范，为幼儿提供了

规则的初始模型与合法性来源；（2）同伴，特别是游戏中更具社会能

力的小领袖，作为规则的传播者与大众诠释者，其行为所引发的替代

性强化，是促使规则在群体中得以快速传播与普及的关键动力。本研

究的结论在于，要从根本上促进幼儿规则意识从他律向自律的深刻飞

跃，其最为有效的教育路径，在于实现一次深刻的教育者角色的自我

革命：即，教师必须超越一个规则的发布者与监督者的传统定位，深

刻地，将自己转变为一个规则环境的设计者与身体力行的游戏者，通

过在角色区这一天然的社会生活模拟器中，有意识地、持续地，为幼

儿提供丰富、积极、可供观察与模仿的规则行为榜样，从而，在润物

细无声的浸润式学习中，真正地，将外在的社会规范，内化为幼儿内

在的行为自觉。

关键词：幼儿规则意识；榜样示范；社会学习理论；角色区；质

性研究

一、引言

我们正处在中国学前教育一场深刻的、以儿童为本为核心价值罗

盘、以促进幼儿身心全面和谐发展为根本育人目标的质量提升新征程

之中。《3-6岁儿童学习与发展指南》旗帜鲜明地将能遵守基本的行为

规范与能与同伴友好相处作为幼儿社会领域发展的核心目标，这深刻

地昭示着，我们的学前教育，正从过去对知识与技能的过度强调，向

着一个更为关注儿童社会性、情感与品格塑造的全人教育范式，进行

着历史性的回归与深化。在这一宏大的育人蓝图之下，如何有效地、

科学地，帮助幼儿建立起最初的、基础的规则意识，便不再仅仅是一

个关乎班级管理的技术性问题，而直接上升为了一个关乎其未来公民

素养奠基、关乎其能否顺利融入并适应复杂社会生活的、根本性的发

展性课题。

规则，是人类社会得以有序运转的语法。对于心智尚处于发展初

期、自我中心倾向依然显著的幼儿而言，其规则意识的形成过程，本

质上，就是其社会化的启动过程。它标志着一个自然人，开始学习理

解并尊重他人的权利与需求，开始学习控制与调节自身的欲望与冲动

，开始学习在一个共享的、公共的空间中，如何通过遵循共同的约定

，来换取更大程度的自由、安全与和谐。可以说，一个孩子，能否在

幼儿园阶段，建立起对规则的敬畏与认同，将在很大程度上，决定其

未来在学校、在社会、乃至在家庭生活中，其人际关系的质量与社会

适应的水平。

然而，在这一极端重要的教育议题上，我们的实践，却常常陷入

一种深刻的理论与实践的脱节困境。一方面，我们拥有皮亚杰关于儿

童道德发展从他律走向自律的经典理论指导；另一方面，在真实的幼

儿园班级管理与教学实践中，我们所能观察到的、主流的规则教育模

式，却依然高度地，依赖于两种相对外在与功利的手段：其一，是语

言的灌输，即，教师，通过反复的、指令性的口头说教（不许抢玩具

！、要排队！），来试图将规则植入儿童的大脑；其二，是行为主义

式的外部奖惩，即，通过小红花或暂停等方式，来对儿童的守规或违

规行为，进行即时的强化或惩罚。毫无疑问，这两种方法，在维持班

级即时秩序上，具有其一定的短期效应。但其深刻的、结构性的病灶

在于，它们都将儿童，置于了一个被动接受与外部驱动的地位，而未

能真正地，触及规则意识形成的核心——即，儿童对规则背后所蕴含

的道理与价值的、发自内心的理解与认同。

正是