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高校教师立德树人方面的问题具体表现及整改措施

高校教师作为落实立德树人根本任务的关键力量，其育人理念、教学行为与价值引领直接影响着学生的成长方向与精神品格塑造。近年来，随着高等教育改革的深化，教师队伍在思政教育、价值引导等方面取得了显著成效，但部分教师在立德树人实践中仍存在与新时代要求不相适应的问题。这些问题既有思想认知层面的偏差，也有实践操作层面的短板，需要系统分析、精准施策，推动立德树人工作从“软任务”向“硬约束”转变。

一、立德树人实践中的突出问题及具体表现

（一）思想认知层面：育人主体意识存在偏差

部分教师对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题理解不够深刻，存在“重知识传授、轻价值引领”的倾向。例如，一些教师将“课程思政”简单等同于“思政课程”，认为德育是思政课教师的专属职责，在专业教学中主动融入德育元素的意识薄弱。某高校对300名专业课教师的问卷调查显示，42%的教师认为“专业知识传授是核心任务，德育可遇不可求”；28%的教师承认“在备课中较少主动挖掘课程中的思政资源”。这种认知偏差导致课堂教学中知识传授与价值引领“两张皮”现象突出，学生虽能掌握专业技能，却难以形成与专业知识相匹配的职业伦理与社会责任感。

（二）教学实践层面：德育融入缺乏深度与效度

部分教师在德育实践中存在形式化、表面化问题，具体表现为“三多三少”：一是口号式融入多，有机融合少。部分教师在课堂上仅在知识点末尾添加“爱国”“奉献”等标签化表述，未将德育元素与专业知识的逻辑体系、思维方法深度结合。如某工科教师在讲解“桥梁设计”时，仅简单提及“要为祖国建设贡献力量”，却未深入分析桥梁工程中“安全责任重于泰山”的职业伦理，以及中国桥梁建设者在技术攻关中体现的创新精神与家国情怀。二是单向灌输多，互动引导少。部分教师仍采用“我说你听”的传统德育方式，缺乏对学生思想动态的精准把握。某高校学生访谈显示，65%的学生认为“课堂德育内容脱离实际，难以产生共鸣”；32%的学生反映“教师很少针对我们关心的社会热点展开讨论”。三是显性教育多，隐性浸润少。部分教师忽视校园文化、师生互动等隐性教育场域的育人功能，例如在指导学生科研时，仅关注实验数据与论文成果，未通过学术规范教育培养学生的诚信意识；在与学生日常交流中，未通过自身言行传递严谨治学、爱岗敬业的职业品格。

（三）评价激励层面：师德考核与育人成效关联弱化

当前高校教师评价体系中，科研成果、教学工作量等“硬指标”权重较高，而德育成效等“软指标”缺乏科学量化的评价标准。某高校教师评价文件显示，教学评价中“课程思政”仅占10%的分值，且评价方式以“是否有相关内容”的定性描述为主，缺乏对“融入效果”的深度评估。部分教师反映：“花大量时间设计德育环节，但在职称评审、评优评先中难以体现价值，不如多发表几篇论文实在。”此外，师德考核存在“重结果、轻过程”的倾向，多以“无学术不端、无教学事故”为底线要求，对“是否主动关心学生成长”“是否在教学中传递正确价值观”等过程性表现缺乏常态化跟踪。某高校近三年师德考核结果显示，98%的教师考核等级为“合格”及以上，但学生匿名反馈中仍存在“教师对学生心理问题漠视”“学术指导中功利化倾向明显”等问题，反映出考核与实际表现存在一定脱节。

（四）能力建设层面：育人方法与时代需求存在差距

青年教师群体在立德树人能力上的短板尤为突出。部分青年教师虽专业功底扎实，但缺乏德育理论素养与实践经验。某高校对5年内入职的青年教师调研发现，73%的教师未系统学习过德育原理、心理学等相关课程；58%的教师表示“面对学生的价值观困惑时，不知如何有效引导”。此外，部分教师对新媒体环境下的育人规律把握不足，习惯用传统方式开展德育，难以与“Z世代”学生形成情感共鸣。例如，部分教师在社交媒体上与学生互动时，仅发布通知类信息，未通过案例分析、热点评论等方式传递正向价值观；在指导学生网络实践时，对“网络舆论引导”“信息甄别能力”等德育内容关注不足，导致部分学生在网络空间中易受错误思潮影响。

二、立德树人问题的整改路径与具体措施

（一）强化思想引领，构建全员育人的价值共识

1.深化理论学习，筑牢育人初心。依托教师培训、党支部活动等平台，系统开展习近平总书记关于教育的重要论述专题学习，通过“专家讲座+案例研讨+心得分享”的形式，引导教师深刻理解“培养社会主义建设者和接班人”的历史使命。例如，组织教师参观“红色教育基地”，结合专业背景开展“课程中的党史”研讨，推动教师从“被动接受”向“主动认同”转变。

2.健全制度约束，明确育人责任。修订教师岗位职责规范，将“立德树人”纳入教师岗位说明书，明确“每门课程必须挖掘至少3个思政元素”“每学期与学生开展至少2次德育主题交流”等具体要求，通过制