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高等职业院校人才培养质量评估指南

高等职业院校人才培养质量评估是引导学校落实立德树人根本任务、深化产教融合校企合作、提升技术技能人才培养质量的关键手段。评估工作需遵循职业教育类型特征，聚焦“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的核心问题，构建科学系统、务实管用的评估体系，推动形成“需求导向、标准引领、多元参与、动态改进”的质量保障生态。

一、评估基本原则

（一）立德树人，德技并修。坚持社会主义办学方向，将思想政治教育贯穿人才培养全过程，重点考察课程思政与专业教育的有机融合，学生职业素养、工匠精神和社会责任感的培育成效，确保培养的人才既具备过硬技术技能，又厚植爱国情怀、践行职业伦理。

（二）需求导向，产教联动。以区域产业发展需求和学生成长需求为基准，评估人才培养目标与产业链、创新链的匹配度，校企协同育人机制的有效性，以及专业设置、课程内容对产业升级、技术变革的响应速度，推动教育链与产业链深度对接。

（三）能力本位，书证融通。突出职业能力培养核心地位，重点评估学生岗位胜任力、可持续发展能力和创新实践能力的培养路径，关注职业资格证书与专业课程的有机衔接，技能竞赛、创新创业等实践平台对能力提升的支撑作用。

（四）多元参与，开放协同。建立教育行政部门、行业企业、师生代表、第三方机构共同参与的评估机制，通过多主体视角收集质量信息，确保评估结果全面反映人才培养的社会价值和个体发展价值。

（五）动态改进，增值赋能。摒弃“一次性评估定结果”的思维，注重过程性数据采集与分析，关注学校在人才培养关键指标上的进步幅度，引导建立“诊断—改进—提升”的闭环机制，实现质量持续改进。

二、评估核心维度与标准

（一）人才培养目标与定位

重点考察学校是否基于区域经济社会发展规划、产业结构特点及自身办学基础，明确技术技能人才培养的层次、类型和服务面向。需核查以下内容：

1.目标合理性：人才培养方案是否符合《职业教育专业教学标准》要求，是否与区域支柱产业、战略性新兴产业的人才需求（如岗位群、技术等级、能力要求）精准匹配；是否体现“服务发展、促进就业”的办学方向，明确“培养具有工匠精神、创新意识和实践能力的高素质技术技能人才”的具体表述。

2.定位适切性：学校办学定位是否突出职业教育类型特征，与普通教育形成差异化发展；专业群建设是否以产业需求为纽带，覆盖产业链核心环节，群内专业是否实现课程共享、资源互通、协同发展；是否针对不同生源（如应届高中毕业生、退役军人、企业员工等）制定分类培养目标。

（二）课程与教学体系

课程是人才培养的核心载体，需从设计、实施到评价全链条评估其科学性与有效性。

1.课程结构优化度：是否构建“公共基础课程+专业基础课程+专业核心课程+拓展课程”的模块化课程体系；公共基础课程是否落实《高等职业学校公共基础课程方案》要求，强化思政、语文、数学、外语、信息技术等课程的育人功能；专业课程是否对接职业标准，将新技术、新工艺、新规范纳入教学内容，是否与1+X证书（职业技能等级证书）培训内容有机融合。

2.教学实施有效性：是否推行“岗课赛证”综合育人，专业核心课程是否采用项目教学、案例教学、情境教学等行动导向教学方法；是否广泛运用信息化教学手段，建设在线精品课程、虚拟仿真实训项目等资源；实践教学学时是否不低于总学时的50%，是否建立“基本技能训练—专项能力培养—综合素养提升”的实践教学递进体系。

3.教学评价科学性：是否建立“过程性考核+终结性考核”相结合的多元评价机制，是否将企业实践表现、技能竞赛成绩、职业资格证书获取情况纳入考核指标；是否通过学生评教、同行评课、企业评价等多主体反馈，动态调整教学内容与方法。

（三）教师队伍建设

教师是提升人才培养质量的关键要素，需重点评估“双师型”教师队伍建设水平与教学能力。

1.队伍结构合理性：专业教师中“双师型”教师比例是否不低于60%（其中，具有企业实际工作经验或实践操作技能的教师应占一定比例）；是否建立企业导师库，行业企业技术骨干、能工巧匠担任兼职教师的比例是否不低于30%；是否形成老中青相结合的教学团队，团队负责人是否具备丰富的企业实践经验或较高的教学科研水平。

2.能力发展持续性：是否建立教师企业实践制度，专业课教师每年企业实践时间是否不少于1个月；是否通过教学能力比赛、名师工作室、课程开发团队等平台，提升教师课程设计、资源开发和信息化教学能力；是否将企业实践经历、教学改革成果作为教师职称评聘、绩效考核的重要指标。

3.校企协同育人能力：行业企业专家是否深度参与人才培养方案制定、课程开发和教学实施；兼职教师是否接受教学能力培训，是否建立兼职教师教学质量评价与激励机制；是否形成“专兼结合、优势互补”的教学团队，