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《伯牙鼓琴》课堂教学设计实例

一、教学设计背景与理念

《伯牙鼓琴》作为中国文化中关于“知音”主题的经典叙事，其文字精炼，情感深挚，蕴含着丰富的人文内涵。本课教学设计旨在引导学生在疏通文意的基础上，深入体会伯牙与锺子期之间那份超越言语的心灵契合，理解“知音”的真正含义，并从中汲取传统文化的精神养分，培养对美好情感的感知与珍视能力。教学过程将注重以学生为主体，通过诵读、探究、体验等多种方式，激发学生的学习兴趣，引导其主动参与到文本的解读与情感的共鸣之中。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利地朗读并背诵课文；掌握文中重要的文言实词和虚词，如“善”、“哉”、“巍巍”、“洋洋”、“若”、“谓”、“破琴绝弦”等，理解其在语境中的含义；疏通文意，把握故事的主要情节和人物。

2.过程与方法：通过反复诵读，感受文言文的韵律和节奏；通过小组合作探究，分析关键语句，理解“知音”的内涵；通过联想和拓展，联系生活实际，深化对主题的理解。

3.情感态度与价值观：体会伯牙与锺子期之间深厚的友情和“知音难觅”的感慨；感受中国传统文化中对真挚情谊的赞美与追求；培养学生珍惜友情、感恩知己的情感。

三、教学重难点

*教学重点：理解课文内容，把握“知音”的核心意蕴；体会伯牙失去知音后“破琴绝弦”的悲痛情感。

*教学难点：如何引导学生真正理解“知音”不仅是“听懂音乐”，更是精神层面的深度理解与共鸣；如何将古代的“知音”情怀与现代学生的生活经验相连接，引发情感共鸣。

四、教学准备

1.教师准备：制作包含《伯牙鼓琴》原文、相关背景资料（如伯牙、锺子期的生平传说简介，古琴的图片或音频）、重点字词注释、相关意境图片（泰山、江河）的多媒体课件。

2.学生准备：预习课文，借助工具书尝试疏通文意，标记不理解的字词和句子。

五、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

1.情境创设：（播放一段悠扬的古琴曲片段，如《高山流水》）教师提问：“同学们，刚才我们听到的是什么乐器演奏的音乐？（引导学生回答“古琴”）这种音乐给你带来怎样的感受？”

2.引出课题：教师：“在中国古代，有一位著名的琴师伯牙，他的琴声能够描绘出高山流水的意境。更幸运的是，他遇到了一位能真正听懂他音乐的人。今天，我们就一同走进《伯牙鼓琴》的故事，去感受这段千古传诵的知音佳话。”（板书课题：伯牙鼓琴）

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.范读引路：教师配乐范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。

2.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，借助工具书解决生字词，初步感知文意。教师巡视指导。

3.正音释义：

*指名学生朗读，纠正字音（如“巍巍乎”、“洋洋乎”、“破琴绝弦xián”）。

*小组合作，结合注释和工具书，疏通重点字词含义，如“善鼓琴”、“善听”的“善”；“巍巍乎若泰山”、“洋洋乎若江河”的“巍巍”、“洋洋”、“若”；“必得之”的“得”；“谓世无足复为鼓琴者”的“谓”、“足”、“复”。

*教师针对学生疑难集中的字词进行点拨讲解，确保学生理解准确。

4.再读梳理：学生再次朗读课文，尝试用自己的话简要复述故事内容。思考：故事的主人公是谁？他们之间发生了什么事？

（三）品读赏析，探究“知音”（约20分钟）

1.聚焦“善鼓”与“善听”：

*提问：“伯牙‘善鼓琴’，锺子期‘善听’，从文中哪些地方可以看出？”（引导学生找出“方鼓琴而志在泰山，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若泰山。’少选之间而志在流水，锺子期又曰：‘善哉乎鼓琴，洋洋乎若江河。’”）

*品析语句：“巍巍乎若泰山”、“洋洋乎若江河”。

*引导学生想象：“巍巍”让你想到了怎样的泰山？“洋洋”又让你感受到了怎样的江河？

*体会锺子期的“善听”：他仅仅是听到了琴声吗？他还“听”到了什么？（引导学生理解锺子期听懂了伯牙琴声中所寄托的情感和意境——即伯牙的“志”。）

2.感悟“知音”内涵：

*教师提问：“锺子期死后，伯牙为什么‘破琴绝弦，终身不复鼓’？”（引导学生找出“锺子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”）

*深入探讨：“‘知音’在文中指什么？为什么锺子期是伯牙的知音？”（不仅仅是听懂音乐的技巧，更重要的是能理解音乐背后的情感、志向和心意，是精神上的契合与共鸣。）

*角色扮演或想象：“如果你是伯牙，当你鼓琴志在泰山，锺子期说出‘巍巍乎若泰山’时，你内心是怎样的感受？当锺子期逝去，再也没有人能听懂你的琴声时，你又会是怎样的心情？”（引导学生体会伯牙遇知音的欣喜与失去知音的悲痛欲绝。）

3.品读关键句：反复朗读“锺子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”体会其