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笔算除法教学反思与改进

摘要

笔算除法是小学数学教学中的核心内容，亦是学生计算能力培养的重要基石。其教学过程不仅关乎学生对除法算理的理解与算法的掌握，更直接影响后续数学知识的学习与问题解决能力的提升。本文结合教学实践，从算理理解、算法掌握、学生常见错误及教学策略等方面，对笔算除法的教学进行深入反思，并提出针对性的改进建议，旨在优化教学效果，促进学生运算能力与数学思维的协同发展。

一、笔算除法教学的核心挑战与反思

笔算除法教学，尤其是多位数除法，历来是小学数学教学的难点。学生在学习过程中往往表现出对竖式步骤的机械模仿，而对其背后蕴含的算理理解不足，导致计算错误频发，或在遇到变式题型时束手无策。

（一）算理理解的表层化

在实际教学中，部分教师过于强调竖式的书写格式和计算步骤，将“除、乘、减、比、落”的顺序作为固定程序灌输给学生，忽视了引导学生理解每一步操作的数学意义。例如，对于“商写在哪一位”的问题，学生若不能理解其与被除数的数位、计数单位之间的联系，仅仅依靠“从高位除起”、“除到哪一位商就写在哪一位上面”的口诀来记忆，就容易出现对位错误。这种对算理的表层化理解，使得学生难以应对除数是两位数或有余数的除法等复杂情况。

（二）试商环节的困惑与盲目

试商是笔算除法的关键步骤，也是学生出错率较高的环节。学生在试商时，往往缺乏估算意识和策略，对除数的大小把握不准，导致初商过大或过小，需要反复调商，不仅影响计算速度，也容易产生厌烦情绪。部分学生甚至在试商时完全依赖直觉，缺乏对“余数必须比除数小”这一核心原则的深刻理解和灵活运用。

（三）计算过程的细节遗漏与书写规范问题

笔算除法步骤较多，涉及除、乘、减、比、落等多个环节，学生在计算过程中容易出现细节遗漏，如忘记将被除数的下一位数字落下来，或在减法后未比较余数与除数的大小。同时，书写不规范也是一个普遍现象，如数位对不齐、字迹潦草、步骤混乱等，这些看似细小的问题，实则直接影响计算的准确性，并为后续检查纠错带来困难。

二、笔算除法教学的改进策略与实践路径

针对上述反思，笔算除法的教学改进应聚焦于“理法并重”，即在夯实算理理解的基础上，引导学生掌握算法技巧，并注重良好计算习惯的培养。

（一）强化算理教学，促进意义建构

1.情境引入与问题驱动：创设与学生生活实际紧密联系的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中产生学习笔算除法的需求。例如，通过“分物”、“分配任务”等情境，引导学生回顾除法的意义，为理解笔算除法的算理奠定基础。

2.直观操作与表象支撑：充分利用学具（如小棒、计数器）进行直观演示和动手操作。在教学“两位数除以一位数”时，可以让学生通过分小棒的过程，清晰地看到“先分整捆，再分单根”、“余下的整捆要拆开和单根合起来再分”等过程，将抽象的竖式步骤与具体的分物过程对应起来，帮助学生理解“每份分多少”、“还能再分吗”等算理内涵。

3.算理与算法的有机融合：在讲解竖式计算步骤时，要引导学生思考每一步的含义。例如，“商写在十位上表示什么？”“余下的数为什么要和下一位的数字合在一起？”通过设问、讨论，将“除、乘、减、比、落”的程序性操作与除法的意义、数位的价值等实质性理解相结合，避免算法与算理脱节。

（二）优化试商教学，提升估算能力

1.夯实估算基础：在笔算除法前，加强除法估算的练习。引导学生根据“四舍五入”法，将除数或被除数看作整十、整百数进行估算，培养学生的估算意识和能力，为试商提供方向。

2.试商方法的指导与练习：针对不同的情况，教给学生一些基本的试商技巧。例如，对于除数是两位数的除法，可以引导学生用“四舍”法试商时商可能偏大，需要调小；用“五入”法试商时商可能偏小，需要调大。通过典型例题的对比练习，让学生在实践中感悟和总结试商规律。

3.鼓励多角度试商与反思：允许学生尝试不同的试商方法，并引导他们对试商过程进行反思：“为什么第一次试的商太大了？”“怎样才能更快地找到合适的商？”培养学生的数感和灵活调整的能力。

（三）规范书写格式，培养良好习惯

1.示范引领与明确要求：教师的板书必须规范、清晰，为学生树立榜样。明确规定竖式中各部分的书写位置、相同数位要对齐、线条要工整等要求。

2.过程性指导与及时纠错：在学生练习过程中，教师要加强巡视，对学生出现的书写问题及时予以纠正。可以将学生的典型错误书写展示出来，组织学生共同评议，明确错误原因，强化正确的书写习惯。

3.培养检查与验算习惯：引导学生掌握基本的验算方法（如“商×除数=被除数”、“商×除数+余数=被除数”），并将验算作为笔算除法不可或缺的环节，培养学生认真负责的学习态度。

（四）设计分层练习，关注个体差异

1.基础巩固性练习：确保学生掌握基本的计算方法和技能，选题应注重针对性，突出重点难点。

2.变式练习