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小学数学小数乘法教学设计解析

小数乘法作为小学数学计算教学的重要组成部分，承接了整数乘法的运算基础，又为后续学习更复杂的小数四则运算、百分数运算乃至中学阶段的数学学习奠定了关键基石。其教学设计的优劣，直接关系到学生对运算算理的理解深度与运算技能的掌握程度。本文将从教学目标、教学重难点、教学过程等方面，对小学数学小数乘法的教学设计进行深度解析，力求为一线教学提供兼具理论支撑与实践指导的参考。

一、教学目标的确立：三维度的有机融合

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。小数乘法的教学目标应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行构建。

在知识与技能层面，核心目标在于使学生理解小数乘法的算理，即为何可以先按照整数乘法的法则进行计算，再确定积的小数点位置；掌握小数乘法的计算法则，并能正确、熟练地进行小数乘法的笔算和简单的口算。这不仅包括计算的准确性，也涵盖了对结果合理性的初步判断能力。

过程与方法层面，则侧重于引导学生经历小数乘法计算方法的探索过程。通过迁移整数乘法的经验，结合小数的意义，让学生在观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动中，主动建构小数乘法的算理。鼓励学生运用画图、举例等方式解释自己的思考过程，培养其数感、运算能力和初步的逻辑思维能力。

情感态度与价值观层面，旨在通过解决与生活实际相关的小数乘法问题，让学生感受数学与生活的密切联系，体验数学的价值；在探索算法的过程中，培养学生勇于尝试、乐于合作、克服困难的学习品质；通过精准计算的要求，培养学生严谨细致的学习习惯。

二、教学重难点的精准把握

小数乘法的教学，重点与难点的界定清晰与否，直接影响教学策略的选择和教学效果的达成。

教学重点无疑是小数乘法的计算法则，即“按整数乘法的法则算出积；再看因数中一共有几位小数，就从得数的右边起数出几位，点上小数点。得数的小数部分末尾有0，一般要把0去掉。”学生需要理解并能熟练运用这一法则进行计算。

教学难点则在于理解小数乘法的算理，特别是积的小数点位置的确定依据。学生往往能够机械地模仿计算步骤，但对“为什么这样算”感到困惑。这涉及到对小数意义的深刻理解，以及将小数乘法转化为整数乘法进行计算的转化思想的渗透。例如，0.2×0.3，为何可以先算2×3=6，再点上两位小数得0.06？这里面包含了对“0.2表示十分之二”、“0.3表示十分之三”以及“十分之二乘十分之三等于百分之六”的理解，是小数的意义与整数乘法意义的延伸与结合。

三、教学准备的周全考量

“工欲善其事，必先利其器”，充分的教学准备是高效课堂的前提。

教师准备：应包括精心设计的多媒体课件（PPT或互动白板课件），用于呈现情境、动态演示算理（如通过面积模型展示小数乘法的过程）、出示练习题等。准备好相关的教具，如米尺、带有刻度的正方形纸片（用于构建面积模型，帮助学生直观理解0.2米×0.3米=0.06平方米等），或者小数模型卡片。同时，教师还需预设学生在探究过程中可能出现的各种情况，并准备好相应的引导策略和追问。

学生准备：除了常规的学习用品，可提前布置学生复习整数乘法的计算法则以及小数的意义、小数的性质等相关知识。有时，也可让学生准备一些简单的学具，如方格纸、彩笔等，以便在探究环节进行自主操作和验证。

四、教学过程的精心设计

教学过程是实现教学目标的核心环节，应层层递进，引导学生主动参与知识的建构。

(一)复习旧知，情境导入

良好的开端是成功的一半。教学伊始，可通过几道典型的整数乘法计算题（如125×8，23×14等）和小数意义的复习题（如0.5表示什么？0.03里面有几个0.01？），激活学生已有的知识储备。随后，创设一个与学生生活经验相关的情境，如“妈妈买了某种水果，每千克多少钱，买了多少千克，一共需要付多少钱？”自然地引出小数乘法问题，如“每千克苹果5.8元，买2千克需要多少元？”或“买0.8千克需要多少元？”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(二)自主探究，合作交流

这一环节是突破难点、理解算理的关键。以“0.8×2”（一位小数乘整数）为例，引导学生思考：“这个算式表示什么意思？”（2个0.8是多少，或0.8的2倍是多少）。鼓励学生尝试用自己的方法计算。学生可能会想到：

1.利用小数加法：0.8+0.8=1.6。

2.联系整数乘法：8×2=16，因为0.8是8个0.1，所以8个0.1乘2是16个0.1，也就是1.6。

3.画图表示：用一个长方形代表1元，平均分成10份，每份是0.1元。0.8元就是这样的8份，买2份，就是16份，即1.6元。

在学生独立思考和尝试的基础上，组织小组交流，分享各自的算法。教师巡视，关注学生的思维过程，对有困难的学生给予适当引导。

(三)引