小学语文教师读一本好书心得体会.docxVIP

小学语文教师读一本好书心得体会

在文字与童心的相遇处——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》札记

初识苏霍姆林斯基，是在大学教育学的课堂上。那时，《给教师的建议》只是考试大纲上的一个书名，泛黄的书页图片印在PPT的角落，带着遥远年代的朴素。直到今年春天，我在学校的教师书单中再次看到它，抱着“重温经典”的心态翻开扉页，却没想到，那些写在五十年前的文字，竟像春日细雨，悄无声息地浸透了我十年小学语文教学的经验土壤，让那些曾经模糊的困惑、疲惫的迷茫，在字里行间找到了清晰的答案。

一、从“教课文”到“教阅读”：被数据打破的“阅读幻觉”

“请记住，儿童的学习越困难，他就越应当多阅读。阅读能教他思考，思考会变成一种激发智力的刺激。”书中的第19条建议《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》下方，我用红笔划下了这句话，旁边标注了一个大大的问号——这和我十年的教学经验“打架”了。

在我的班级里，曾有个叫小宇的男孩，语文成绩常年垫底，每次听写都有十几个错别字，作文更是寥寥数语，像“挤牙膏”一样艰难。我试过最传统的方法：每天放学留他抄写生字词，每个写20遍；周末让他背优秀作文，周一“默写”出来。可效果呢？他抄写时眼神空洞，笔尖在纸上划出潦草的痕迹，仿佛那只是毫无意义的符号；背作文时，他像复读机一样机械，却连“春风拂过麦田”这样简单的画面都无法用自己的话描述。我曾无数次在心里叹气：这孩子，是不是天生对文字不敏感？

直到读到苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的案例。他提到，一个叫费佳的“学习困难”学生，最初连最简单的应用题都理解不了。苏霍姆林斯基没有让他反复做题，而是为他编了一套“阅读习题集”——里面都是关于自然、动物、劳动的有趣故事，每个故事后藏着一个小问题：“为什么兔子的耳朵总是竖着？”“为什么铁轨在夏天会变长？”费佳需要从故事里找答案，而为了找到答案，他必须主动阅读。半年后，费佳不仅能独立完成这些“阅读习题”，还开始自己编故事，数学成绩竟也跟着提高了。

这个案例像一记重锤，敲碎了我对“阅读教学”的固有认知。我翻开自己的教学日志，发现过去十年，我平均每学期要教24篇课文，每篇课文平均用3课时，其中2课时都在分析“字词句段篇”——划分段落大意、总结中心思想、讲解修辞手法。我曾以为这是“夯实基础”，却从未统计过：我的学生，到底有多少人真正享受过阅读？又有多少人，像我一样，把“阅读”异化成了“答题训练”？

我决定做个小实验。去年九月，我在班级里开展“无压力阅读”计划：每天中午20分钟“自由阅读时间”，学生可以读任何自己喜欢的书——漫画、童话、科普、历史，甚至说明书都行。我不再要求写读书笔记，不做阅读检测，只是在旁边观察。第一天，教室里像炸开的马蜂窝，有的孩子偷偷看漫画，有的发呆，有的窃窃私语。一周后，情况开始变化：那个总爱看漫画的小雨，捧起了《夏洛的网》，边看边笑；那个沉默寡言的小浩，开始和同桌讨论《十万个为什么》里“为什么天空是蓝的”。

三个月后，我做了第一次统计：班级40个学生，平均每人每周阅读量从原来的0.5本（仅限于课本和教辅）提升到2.3本，其中12个学生开始主动写“阅读日记”，不是老师要求的，是“想把心里的想法写下来”。更让我意外的是小宇的变化：他迷上了《法布尔昆虫记》，每天午休都会拿着书去操场观察蚂蚁，然后在日记本上歪歪扭扭地写：“蚂蚁搬家的时候，排着队，像小士兵。它们的触角碰来碰去，是不是在说‘快点，要下雨了’？”虽然还有很多错别字，但那些文字里有了温度，有了画面，有了“思考”的痕迹。

原来，苏霍姆林斯基说的“阅读能教他思考”，不是一句空话。当我放下“教课文”的执念，把阅读的权利真正还给学生，文字就不再是冰冷的符号，而是他们认识世界的窗口。就像他在书中说的：“书籍是学校里最贵重的财产，它应当是清泉，是生命之水，而不是装满知识的容器。”

二、从“教语言”到“育思维”：在“思维课”里看见语言的生长

“语言是智力发展的基石，但语言的发展离不开思维的训练。”苏霍姆林斯基在《谈谈“思维课”》中提出，小学语文教学不能只停留在“教学生说话”，而要“教学生用语言思考”。这个观点，让我想起自己刚入职时的“公开课”经历。

那时我教《小蝌蚪找妈妈》，为了体现“语言训练”，设计了这样一个环节：让学生用“先……再……然后……”造句。我准备了精美的图片，引导学生模仿“小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，然后尾巴变短，变成了青蛙”。学生们纷纷举手，句子造得工整又正确，可课后评课时，老校长的一句话让我至今难忘：“学生的语言是‘复制’的，不是‘生长’的。他们只是在模仿句式，并没有真正理解‘先……再……然后……’背后的逻辑关系。”

什么是“用语言思考”？苏霍