幼儿园课程活动观察记录范本.docxVIP

引言

观察是幼儿教育工作的基石，是理解儿童、解读儿童行为，并据此提供适宜支持与引导的前提。一份专业、严谨的课程活动观察记录，不仅能够客观呈现幼儿的学习与发展过程，更能为教师的教育决策、课程设计与调整提供有力依据，促进幼儿个性化成长。本范本旨在提供一个具有实用价值的观察记录框架，帮助教师更有针对性地进行观察与反思。

一、基本信息

*观察对象：（幼儿姓名）（可记录个体或小组，若为小组可注明核心观察个体）

*所在班级：（如：小一班/中二班/大三班）

*幼儿年龄：（如：4岁2个月）

*观察日期：（年/月/日）

*观察时间：（时：分-时：分）

*观察地点：（如：本班活动室建构区/户外大型玩具区/多功能厅）

*活动类型/名称：（如：自主游戏活动/集体教学活动：神奇的磁铁/区域活动：美工区）

*观察者：（教师姓名）

二、观察目标与重点

*观察目标：（简述本次观察希望了解或关注的核心问题，例如：幼儿在合作搭建中的沟通与问题解决能力；幼儿对科学现象的探究兴趣与方法；幼儿在新投放材料面前的操作方式与学习路径等。）

*观察重点：（基于观察目标，明确具体的观察维度或行为表现，例如：XX幼儿在遇到搭建困难时的情绪反应与求助方式；幼儿在探究过程中提出的问题及尝试的解决方法；幼儿对材料的选择、组合与功能探索。）

三、观察过程与实录

*（一）活动背景简述：

*（简要描述活动开始前的情境，如：活动材料的准备情况、教师的引导语、幼儿的初始状态与兴趣点等。避免流水账，突出与观察目标相关的背景信息。）

*（二）观察实录与情境解读：

*提示：此部分是核心，应客观、具体地记录幼儿的言行举止、互动情况及环境反应。可采用时间顺序或事件发展顺序记录。尽量使用幼儿的原话，描述具体动作和情境。可穿插观察者当时的即时思考或疑问（用括号或不同颜色字体区分，以示与客观描述的区别）。

*[时间节点1]（例如：9:10-9:15）

*客观描述：（白描式记录，如：XX幼儿走到建构区，拿起几个圆柱形积木和长方形积木，将它们并排放在地上，尝试将一个三角形积木放在长方形积木的上方，但三角形积木总是滑落。他皱了皱眉，看了一眼旁边正在搭建“大桥”的YY和ZZ。）

*情境解读/思考：（初步分析，如：XX似乎想搭建一个有高度的结构，但对积木的稳定性把握不足。他注意到同伴的活动，可能在寻求灵感或帮助。）

*[时间节点2]（例如：9:15-9:22）

*客观描述：（如：XX放下手中的三角形积木，走到YY和ZZ身边，站着看了大约30秒，然后说：“你们搭的桥好高啊，怎么搭的？”YY抬头看了他一眼，指着自己用两个圆柱体并排做桥墩，上面平放一个长木板的结构说：“这样，下面两个一样粗的，上面放稳。”XX点点头，回到自己的区域，也尝试用两个圆柱形积木作为“桥墩”，在上面放上一块较长的长方形积木。这次，长方形积木稳定住了。他脸上露出一丝微笑，继续在这个“平台”上叠加其他积木。）

*情境解读/思考：（如：XX通过观察和主动提问，获得了搭建稳定结构的关键经验，并能将其迁移应用到自己的建构中。成功后积极情绪明显，这增强了他的探索信心。）

*[时间节点3/关键事件]（根据实际情况增减时间节点或聚焦关键事件）

*客观描述：（如：当XX试图在“平台”上继续加高时，整体结构开始晃动。他停下来，用手扶住两边，尝试调整底部圆柱体的距离，将它们稍微靠拢了一些。他再次尝试叠加，虽然仍有轻微晃动，但结构没有倒塌。这时，他邀请旁边的AA：“你看，我的城堡！”）

*情境解读/思考：（如：XX展现了解决问题的初步能力，通过调整底部支撑来增加稳定性。他的成功体验促使他产生了分享的意愿，开始出现积极的社交互动。）

四、观察分析与评价

*（一）幼儿发展水平分析：

*（结合《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关理论或框架，对观察到的幼儿行为进行分析，评估其在各领域（如社会交往、语言表达、认知发展、动作发展、情绪情感等）所表现出的现有水平、优势与潜在需求。）

*（例如：在社会交往方面，XX能够主动向同伴请教，并在成功后主动邀请同伴分享，显示出初步的合作意识和积极的交往意愿。在认知与问题解决方面，他能观察、模仿并尝试运用新的方法解决积木稳定性的问题，体现了一定的探究精神和思维灵活性。）

*（二）幼儿兴趣与需求：

*（基于观察，分析幼儿在活动中表现出的兴趣点、关注点，以及未被满足的需求或遇到的困惑。）

*（例如：XX对建构活动表现出浓厚兴趣，尤其关注结构的高度与稳定性。他在遇到困难时，有求助和观察学习的需求。对于积