文言文核心教学内容与课堂设计.docxVIP

文言文核心教学内容与课堂设计

文言文教学，非仅文字之训诂、章句之疏通，更在文化之传承、精神之涵育。其核心教学内容与课堂设计，当以学生为本，循认知规律，循序渐进，方得实效。

一、文言文核心教学内容

文言文教学内容，当择其精要，提纲挈领，方可使学生举一反三，触类旁通。

（一）文言实词：基石之筑

文言实词乃文辞之血肉，其义项之多、变化之繁，为学习首要难关。教学当以常用实词为纲，重点掌握一词多义、古今异义、通假字、古今字等现象。

1.一词多义：非孤立记诵，当结合语境，辨析本义、引申义、比喻义。如“兵”，本义为兵器，引申为士兵、军队、战争等。教学中需引导学生梳理其在不同语境下的含义演变，而非简单罗列义项。

2.古今异义：此为理解障碍之一。或词义扩大，或缩小，或转移，或感情色彩变化。如“走”，古义为“跑”，今义为“行走”。需结合实例，比较异同，加深印象。

3.通假字与古今字：通假乃音同音近替代，古今字则为汉字孳乳分化。教学中当指明本字与借字、古字与今字之关系，帮助学生准确理解文意，不可简单以“错别字”目之。

（二）文言虚词：脉络之联

虚词虽无实在意义，然在句中起连接、辅助、语气表达等作用，关乎文意之顺畅与语气之准确。其用法灵活，需重点掌握常见虚词如“之、乎、者、也、以、而、于、焉、其、若”等的基本用法及语境意义。

教学中，不宜孤立讲解虚词用法，而应置于具体句中，分析其语法功能与表达效果。如“之”字，可作代词、助词（结构助词“的”、主谓之间取消句子独立性、宾语前置标志、定语后置标志、补足音节）等，需结合实例，辨析其细微差别。

（三）特殊句式：句式之辨

文言文有其特殊语法结构，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。此乃理解文义、把握句式特点之关键。

教学中，应引导学生识别特殊句式的标志，理解其与现代汉语句式的差异，并能进行句式转换，从而准确把握句意。例如，“……者，……也”为典型判断句式；“见”、“于”、“为……所……”等为被动标志；疑问句中代词作宾语常前置。

（四）词类活用：用法之变

某些实词在特定语境中，临时改变其基本词性和语法功能，作另一类词用，此为词类活用。如名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等。

教学中，需结合上下文，分析词语活用现象及其表达效果。如“春风又绿江南岸”之“绿”，形容词活用为使动词，意为“使……变绿”，生动形象。

（五）断句与朗读：文气之韵

文言文无标点，断句为首要功夫。朗读则有助于体会文章节奏、语气及情感。二者相辅相成。

教学中，应教授学生基本的断句方法，如据虚词、据实词、据句式、据语感等。同时，强调朗读，要求读准字音、读清句读、读出语气、读出情感，使学生在声情并茂的朗读中感受古文之美。

（六）文化常识与背景：语境之融

文言文中蕴含丰富的古代文化常识，如官职、称谓、礼仪、历法、地理、典章制度等。了解这些背景知识，有助于更深刻地理解文本内涵。

教学中，当适时穿插相关文化常识的介绍，或引导学生自行查阅资料，拓展知识面，为理解文本扫清障碍，同时培养其文化素养。

二、文言文课堂设计

课堂设计当以学生为主体，教师为主导，注重启发引导，激发学生学习兴趣，培养其自主学习能力。

（一）教学理念：固本培元，激趣启智

文言文教学，首在“固本”，即夯实文言知识基础；“培元”，即涵养学生人文精神。同时，需“激趣”，消除学生畏难情绪；“启智”，培养学生思维能力。

（二）教学流程举隅

1.导入新课，创设情境：

*可由相关故事、历史背景、图片影像、或与文本相关的现实问题入手，引发学生兴趣，自然导入课文。例如，教学《鸿门宴》，可简述楚汉相争背景，或设问“何为鸿门宴？为何称之为‘鸿门’？”

*目标：激发学习兴趣，初步感知文本背景。

2.初读感知，疏通字词：

*朗读：教师范读（或听录音），学生跟读、自由读、指名读，要求读准字音、初步把握句读。

*自主学习与合作探究：学生借助工具书（如《古汉语常用字字典》），结合课下注释，疏通文意，标记疑难字词。小组内交流讨论，解决部分疑难。

*教师点拨：针对学生普遍存在的疑难字词、重点实词虚词进行讲解，强调其在语境中的含义与用法。

*目标：初步理解文意，掌握重点字词。

3.再读梳理，解析文脉：

*疏通句段：逐段梳理，解析关键句子含义，特别是特殊句式和词类活用现象。

*梳理结构：引导学生分析文章结构层次，把握作者思路和行文脉络。可采用提问、板书提纲等方式。

*目标：理解句子含义，把握文章结构。

4.精读研讨，品味鉴赏：

*重点突破：针对文本中的关键段落、精彩语句、人物形象、艺术手法等进行深入研讨。

*问题探究：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，如人物