第三单元单元学习任务-新教材高一语文必修上册同步课堂高效讲义教师用书（统编版）.pptxVIP

第一章单元概述与整体框架第二章文本深度研读：《我与地坛》的叙事艺术第三章跨文本比较：泰戈尔与史铁生的生命诗学第四章写作能力培养：单元主题的深度表达第五章跨学科融合：自然与生命的科学视角第六章单元总结与评价：多元评价体系的构建

01第一章单元概述与整体框架

第1页单元导入：新教材的变革与挑战随着教育改革的不断深入，高中语文教材也在经历着显著的变革。统编版高一语文必修上册的《第三单元》以“自然与生命”为主题，强调跨学科融合与深度阅读，旨在培养学生的综合语文素养。然而，在实际教学中，我们发现学生在理解和掌握这一单元内容时，面临着诸多挑战。首先，单元中的选文涉及古今中外的不同文化背景，学生在阅读时往往难以理解文本背后的深层含义。其次，单元中的诗歌鉴赏部分难度较大，学生缺乏必要的阅读方法和技巧。最后，单元中的写作要求较高，学生往往难以将所学知识转化为实际写作能力。因此，我们需要深入分析这些挑战，并制定相应的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握这一单元内容。

第2页单元内容全景：主题与文本关联《第三单元》的主题是“自然与生命”，这一主题贯穿了整个单元的选文。单元中包含了《我与地坛》（史铁生）、《飞鸟集》（泰戈尔）等经典文本，以及4篇配套阅读材料。这些文本都以不同的方式探讨了自然与生命的关系，既有对自然景物的描写，也有对生命哲理的思考。通过这些文本的学习，学生可以了解到不同文化背景下人们对自然与生命的不同理解，从而拓宽自己的视野，提高自己的审美能力和思辨能力。

第3页教学路径设计：从文本到能力为了帮助学生更好地理解和掌握这一单元内容，我们需要设计一个科学合理的教学路径。这个教学路径应该包括文本研读、主题整合、迁移应用和拓展创新四个阶段。在文本研读阶段，我们要引导学生深入阅读单元中的选文，理解文本的主题和内容。在主题整合阶段，我们要引导学生将单元中的不同文本联系起来，比较它们之间的异同，从而形成对主题的更深入的理解。在迁移应用阶段，我们要引导学生将所学知识转化为实际能力，如写作能力、口语表达能力等。在拓展创新阶段，我们要引导学生进行一些拓展活动，如创作、研究等，从而提高他们的创新能力和实践能力。

第4页单元评价体系：量化与质性结合为了全面评价学生的学习效果，我们需要建立一个量化与质性相结合的评价体系。这个评价体系应该包括知识评价、能力评价和情感评价三个方面。在知识评价方面，我们要评价学生对单元知识的掌握程度；在能力评价方面，我们要评价学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等；在情感评价方面，我们要评价学生对自然与生命的情感态度。评价方式可以采用多种形式，如书面测试、口语表达、作品展示等。通过这些评价，我们可以全面了解学生的学习情况，及时发现问题，并进行针对性的指导。

02第二章文本深度研读：《我与地坛》的叙事艺术

第5页叙事迷宫：史铁生创作的认知障碍《我与地坛》是史铁生的一篇散文，讲述了作者在地坛的经历和感悟。然而，这篇散文的叙事结构较为复杂，学生在阅读时往往难以理解文本的深层含义。例如，散文中出现了许多隐喻和象征，如“地坛”的意象在文中多次出现，但每次出现的含义都不相同。此外，散文的叙事顺序也较为跳跃，学生在阅读时往往难以把握文本的线索。因此，我们需要引导学生深入分析这些认知障碍，并制定相应的教学策略，帮助学生更好地理解和掌握这篇散文。

第6页叙事结构解构：地坛的空间密码《我与地坛》的叙事结构可以分为三个部分：地坛的描写、作者的回忆和作者的感悟。地坛是散文的核心意象，作者通过描写地坛的景物和环境，展现了生命的意义和哲理。作者的回忆部分则通过回忆自己在地坛的经历，表达了作者对生命和死亡的思考。作者的感悟部分则通过作者的感悟，总结了全文的主题和意义。通过分析这些部分，我们可以更好地理解《我与地坛》的叙事艺术。

第7页叙事语言解码：隐喻的生成与解码《我与地坛》的叙事语言充满了隐喻和象征，这些隐喻和象征不仅丰富了文本的内涵，也增加了文本的阅读难度。例如，散文中出现了“地坛是母亲”的隐喻，这个隐喻将地坛拟人化，使得地坛具有了母亲的形象。通过隐喻的解码，我们可以更好地理解作者对地坛的感悟，以及作者对生命和死亡的思考。

第8页叙事伦理思考：苦难的书写边界《我与地坛》是一篇关于苦难的散文，作者通过自己在地坛的经历，探讨了生命的意义和哲理。然而，我们在阅读这篇散文时，也需要思考苦难的书写边界。也就是说，我们在书写苦难时，应该把握一个度，不能过度渲染苦难，也不能回避苦难。我们需要以理性的态度面对苦难，以积极的心态克服苦难。

03第三章跨文本比较：泰戈尔与史铁生的生命诗学

第9页诗学差异：东方与西方的生命视角《第三单元》中的《我与地坛》和《飞鸟集》分别代表了东方和西方的生命诗学。史铁生的《我与地坛》体现了东方文化中“天人合一”的