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亿以内大数近似数教学设计

一、教学内容

本课时内容为人教版小学数学四年级上册第一单元“大数的认识”中的“亿以内数的近似数”。核心是使学生理解近似数的意义，掌握用“四舍五入”法求亿以内数的近似数的方法，并能根据实际需要正确运用。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的应用，培养数感。

2.引导学生掌握用“四舍五入”法求一个亿以内数的近似数的方法，能正确地省略万位后面的尾数求出近似数。

3.初步学会根据实际需要，灵活选用不同的方法求近似数。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，引导学生经历探索求近似数方法的过程。

2.在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的密切联系，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

3.培养学生的观察、分析、概括能力和初步的逻辑思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究的意识和合作交流的习惯。

2.感受数学的严谨性和准确性，培养学生认真细致的学习态度。

3.让学生在学习中体验数学的价值，增强应用数学的信心。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解近似数的意义。

2.掌握用“四舍五入”法求亿以内数的近似数的方法。

（二）教学难点

1.准确判断省略尾数部分的最高位是“舍”还是“入”。

2.当“五入”时，遇到前一位是9的连续进位问题。

3.理解为什么要用“≈”符号连接准确数和近似数。

四、教学准备

多媒体课件、计数器、有关大数的现实素材（如人口数据、国土面积、经济指标等新闻报道片段）。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课

1.谈话导入：同学们，在我们的日常生活中，经常会遇到一些与数字有关的信息。比如，我们学校大约有多少名学生？我们国家的人口大约是多少？（引导学生自由发言）

2.呈现信息：课件展示几组含有大数的信息，例如：

*某小学有学生1248人。

*某城市人口约为300万人。

*我国的国土面积约为九百六十万平方千米。

*一台笔记本电脑的价格是4998元。

3.观察比较：请同学们仔细观察这些数据，它们有什么不同的特点？（引导学生发现有的数是精确的，有的数前面带有“约”字，不是精确的）

4.揭示概念：像“1248人”、“4998元”这样与实际完全符合的数，我们称之为精确数；像“约300万人”、“约九百六十万平方千米”这样与实际非常接近的数，我们称之为近似数。今天，我们就一起来学习如何求亿以内数的近似数。（板书课题：亿以内数的近似数）

（二）探究新知，合作交流

1.理解近似数的意义

*小组讨论：为什么在这些情境中要使用近似数而不是精确数呢？（学生讨论后发言，教师总结：有时不需要知道精确的数值，有时精确数值难以获取或记忆，使用近似数更方便、快捷地表示事物的大致情况。）

*举例说明：你还能举出生活中使用近似数的例子吗？（让学生结合生活经验举例，加深对近似数意义的理解。）

2.学习“四舍五入”法求近似数

*情境聚焦：我们知道了什么是近似数，那么如何根据精确数得到它的近似数呢？以我们国家的人口为例，如果我们想知道一个大概的整万数，该怎么办呢？（引出“省略万位后面的尾数求近似数”）

*出示例题：例如，某地区的人口数是____人，省略万位后面的尾数，它的近似数是多少？

*自主尝试与思考：

*这个数的万位是哪一位？（引导学生分级，找到万位数字“8”）

*要省略万位后面的尾数，我们需要看哪一位上的数字来决定是“舍”还是“入”呢？（引导学生思考：省略到万位，就是要看万位后面的那一位，也就是千位上的数字。）

*合作探究“四舍”与“五入”：

*Case1（四舍）：课件出示：____省略万位后面的尾数。

1.让学生找到万位（1）和千位（2）。

2.提问：千位上是2，比5大还是小？（小）

3.讨论：当千位上的数字小于5时，万位后面的尾数应该怎样处理？（把万位后面的尾数都舍去，改写成0）

4.结果：____≈____=1万。（强调“≈”的读法和写法，以及单位“万”的添加）

*Case2（五入）：课件出示：____省略万位后面的尾数。

1.找到万位（8）和千位（9）。

2.提问：千位上是9，比5大还是小？（大）

3.讨论：当千位上的数字大于或等于5时，应该怎样处理？（向万位进1，再把万位后面的尾数都舍去，改写成0）

4.重点引导：万位上原来是8，进1后是多少？（9）所以结果是____≈____=139万。

*对比总结“四舍五入”法：

1.引导学生观察两个例子，总结规律：省略万位后面的尾数求近似数，要看千位