问统计概念生成之源,寻寻数据分析素养培育之道——对“方差”概念精学课的教学思考.pdfVIP

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寻数据分析素养培育之道

问统计概念生成之源，寻

-对“方差”概念精学课的教学思考

文/刘秀妹

【摘要】问题导引探问方差发现之本，问题驱动追问方差生成之理，问题解决

反问方差应用之道，文章“三问”统计概念生成理解之源，自主构建数据波动分析

的统计量，追本溯源探究方差概念的产生必要性、表示的合理性和应用的灵活性。

文章利用过三组简单且易于计算的射击环数数据，从不同角度进行数据分析，通过

对比发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，扎实培育学生数据分析素养。

【关键词］概念；问题；离散程度

【作者简介］刘秀妹，尤溪县教师进修学校教研员，高级教师

数学概念是数学思维的根基。学习者理解数学丙:97879。

概念，方能有效解决数学问题。在一些较为抽象的根据以上测试成绩，你认为选择谁参加比赛比

数学概念教学中，教师需引导学生经历概念的发较合适？可以选择什么统计量进行说明？

现、生成与建构过程，以促进学生对概念的深度理教学说明：问题提出后，学生根据已有知识经

解，让数学核心素养的培育落地。在统计概念教学验认为可以选择表示数据集中趋势的平均数、中位

中，教师要紧紧抓住统计特征进行横向、纵向对比数或众数等统计量来确定参赛人选。通过计算，学

（数据分析、对比），感悟统计概念与数据紧密关联生发现，三个人的射击成绩平均数都是8环，中位

的本质内涵及其产生的必要性、生成的合理性和应数也都是8环，众数各不相同，根据这些统计量无

用的灵活性。“问统计概念生成之源”指借助问题法确定参赛人选。

导引追根溯源，发现统计概念生成的旧知来源，问问题引导追问1：还有其他统计量能区分出三

清统计概念生成的来龙去脉，弄明用统计知识与数个人的射击水平吗？你是怎么想到的？怎样表示数

据分析解决问题的方法源头。以下，笔者以北师大据的波动大小?

版数学教材八年级上册第六章第4节统计概念课例教学说明：问题引导追问1引导学生发现极差

“数据的离散程度一一方差”为例，谈培育学生数概念。极差即极端值之差，用每个人成绩的最高与最

据分析素养的实践。低之差区分出三个人的射击水平，学生计算出甲、

乙、丙的极差分别是4、4、2，在平均水平相同时，

一、问题引导，发现新知

为了稳中求胜，有必要关注数据的稳定性问题，丙的

问题引导：某体校射击队需要从甲、乙、丙三极差更小、更稳定，选择丙更合适。在这个过程中，

名射击选手中选拔1名选手参加市级运动会的射击学生认识了极差是衡量数据的波动大小的统计量之

比赛。在校内选拔赛中，三名射击选手在相同的条一，极差越小，数据离散程度越小，数据波动越小越

件下各射击5次，各人命中的环数如下：稳定。

问题引导追问2：用极差衡量数据波动大小的

甲：868108；乙：６91087;

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优缺点是什么？举例说明。(8-8)2=8;

教学说明：问题引导追问2