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中学教师专业标准(试行)的基本内容

中学教师专业标准（试行）以促进教师专业发展为核心目标，围绕教师职业的特殊性和中学教育的阶段性特征，构建了涵盖专业理念、知识与能力的完整体系。其内容聚焦教师在教育教学实践中需具备的关键素养，既体现对教师职业的基本要求，也反映新时代教育发展对教师专业能力的深层期待。

一、专业理念与师德：教育行为的价值基石

专业理念与师德是教师职业的精神内核，决定着教育行为的方向与品质。这一维度包含四个核心领域，从职业认知到个人修养，形成了教师价值观念与道德规范的完整链条。

（一）职业理解与认识

教师需深刻理解中学教育的基础性、发展性与社会性定位。中学阶段是学生身心发展的关键期，既是义务教育的延续，也是高等教育的预备阶段，更承担着为社会培养合格公民的使命。教师应认同“教育是培养人的事业”这一本质，将职业视为实现个人价值与社会价值的统一体，而非单纯的谋生手段。具体表现为：明确中学教育的培养目标（如《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出的核心素养导向），遵守教育法律法规（如《教师法》《未成年人保护法》），履行教师职责，主动维护教师职业的专业性与尊严。例如，教师需认识到每一次课堂讲授、与学生的每一次对话，都是在塑造学生的价值观与思维方式，从而以更严谨的态度对待日常工作。

（二）对学生的态度与行为

“学生为本”是专业理念的核心原则。教师需尊重学生的主体地位，关注其个体差异与成长需求。中学阶段学生的身心发展具有显著的阶段性特征：生理上处于青春期，心理上呈现独立性与依赖性并存、批判性思维初步发展等特点。教师需基于这些特征，建立民主、平等、关爱的师生关系。具体要求包括：尊重学生的人格与权利，不歧视、不侮辱；关注学生的情感需求，尤其对学业困难、家庭特殊或心理敏感的学生给予更多支持；激发学生的学习兴趣与内在动力，引导其自主探究与合作学习；保护学生的安全与健康，包括身体安全（如校园活动中的安全防护）与心理安全（如避免当众批评伤害自尊）。例如，在设计课堂活动时，教师需考虑不同学生的学习基础，设置分层任务；在处理学生矛盾时，需倾听双方诉求，引导学生自主解决问题，而非简单评判对错。

（三）教育教学的态度与行为

教师对教育教学的态度直接影响教学效果与学生发展。需秉持“以学定教”的理念，将教学视为动态生成的过程而非机械执行教案的过程。具体表现为：重视教学实践中的反思与改进，主动研究学生的学习规律与学科特点，优化教学策略；认同“教育是慢的艺术”，避免急功近利的应试倾向，关注学生的长期发展（如思维能力、创新意识、社会责任感的培养）；积极参与教育教学改革，探索符合时代要求的教学模式（如项目式学习、跨学科主题学习）。例如，面对“双减”政策下的作业设计要求，教师需跳出“刷题”思维，设计具有实践性、开放性的作业，如社会调查、项目研究等，将知识应用与能力提升相结合。

（四）个人修养与行为

教师的言行举止是重要的教育资源。中学阶段学生的模仿能力强，教师的人格魅力对学生具有潜移默化的影响。因此，教师需注重自身修养的提升：在职业形象上，保持言行雅正，穿着得体，符合教师身份；在情绪管理上，保持积极乐观的心态，避免将个人情绪带入课堂，面对学生的错误时耐心引导而非急躁批评；在道德示范上，践行诚信、友善、公正等价值观，例如遵守承诺（如及时反馈作业、兑现奖励），公平对待每一位学生（如座位安排、课堂提问机会）。

二、专业知识：支撑教育教学的智力基础

专业知识是教师开展有效教学的前提，其结构需兼顾理论深度与实践关联，涵盖教育知识、学科知识、学科教学知识与通识性知识四个层面。

（一）教育知识：理解教育规律的钥匙

教育知识不仅包括教育学、心理学的基础理论，更需结合中学教育实际，掌握学生发展规律与教育教学原则。具体包括：掌握中学生身心发展的一般规律（如认知发展从具体运算向形式运算过渡）与个别差异（如学习风格的视觉型、听觉型、动觉型差异）；熟悉教育心理学的核心理论（如建构主义学习理论、最近发展区理论），并能应用于教学设计（如基于最近发展区设置问题链）；了解中学德育的基本原理与方法（如价值观引导、行为规范养成），掌握心理健康教育的基本知识（如常见心理问题的识别与干预）。例如，教师需理解“青春期叛逆”是学生寻求独立的正常表现，而非单纯的“不听话”，从而采取更包容的沟通策略。

（二）学科知识：把握学科本质的根基

学科知识是教师的“看家本领”，需达到“居高临下”的水平——既精通中学阶段的学科内容（如数学中的函数概念、语文中的文本解读），又了解学科的发展脉络与前沿动态（如数学中的人工智能与算法关联、语文中的跨媒介阅读）。具体要求包括：准确理解学科核心概念的内涵与外延（如物理中的“能量守恒”不仅是定律，更是