三年级数学千米教学教案范例.docxVIP

一、教学导航：明确方向与目标

在孩子们的数学学习旅程中，长度单位的认知是逐步拓展的。本节课的“千米”，是他们在已经认识了米、分米、厘米、毫米之后，接触到的第一个较大的长度单位。教学目标旨在让学生初步建立1千米的长度观念，知道1千米等于1000米，并能进行简单的单位换算；通过观察、体验和推算等活动，培养学生的空间想象能力和初步的估测意识；同时，引导学生感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，渗透交通安全和爱护环境的教育。

教学的重点在于帮助学生认识千米，理解千米与米之间的进率关系。而难点，则是如何让抽象的“1千米”在学生的脑海中形成具体的长度表象，这需要我们在教学过程中多下功夫，通过丰富的体验活动来突破。

二、教学准备：搭建体验的桥梁

为了让“千米”这个概念不再遥远和抽象，充分的教学准备至关重要。教师需要准备多媒体课件，其中包含一些典型的、标有“千米”单位的图片或视频片段，比如高速公路的路牌、马拉松比赛的里程标志、城市之间的距离指示等。同时，准备好米尺，以及一些用于课堂活动的小道具，如记录步数的表格（可以简单手绘）。更重要的是，课前可以布置学生留意观察生活中哪里出现了“千米”，或者请家长协助，在安全的前提下，带孩子走一段路，估算一下100米大约有多远，走100米大约需要多少时间、多少步，为课堂上的推算积累感性经验。

三、教学过程：引领探索与发现

（一）温故知新，情境导入

课堂伊始，我们可以从复习旧知入手。“小朋友们，我们已经学习了哪些表示长度的单位呀？”引导学生回忆米、分米、厘米、毫米，并让他们用手比划一下1米、1厘米大约有多长，说说生活中哪些物体的长度通常用这些单位来表示。

接着，创设一个贴近生活的情境：“春天来了，学校组织大家去郊游，我们从学校出发，要去一个风景优美的公园。大家估一估，从学校到公园大约有多远呢？”学生会用“米”来表达。这时，教师可以展示一段更长的路程，比如从我们城市到邻近城市的距离，“如果我们要从我们的城市去首都北京，这段路程又该用什么单位来表示呢？”自然而然地引出“千米”，告诉学生“千米”也叫“公里”，是一个比“米”大得多的长度单位，通常用于计量较长的路程或距离，符号是“km”。

（二）新知探究，建立表象

1.认识“1千米”：

告诉学生，1千米到底有多长呢？它等于1000米。板书：1千米=1000米。这里的“1000”是个关键数字，要让学生读一读，感受其大小。可以提问：“1000米有多长呢？我们来想一想，我们学校的操场跑道一圈通常是200米或者250米（根据实际情况调整，选择较小的、学生熟悉的数字），那么跑几圈大约是1000米呢？”引导学生通过计算（200米一圈，跑5圈；250米一圈，跑4圈）来理解1000米的长度，将抽象的数字与学生熟悉的活动联系起来。

2.感知“1千米”：

这是本课的难点。除了操场跑道，还可以引导学生结合课前的观察和体验进行推算。“同学们，我们课前已经了解过，走100米大约需要多少步，用了多少时间？”（假设学生反馈：走100米大约150步，用时1分钟。）“那走1000米，也就是1千米，大约需要多少步，多少时间呢？”通过简单的推算，让学生感知到1千米的距离大约需要走1500步，或者10分钟左右（根据学生实际情况调整）。还可以告诉学生，我们坐的公交车，如果是在市区，不堵车的情况下，大约1-2分钟就能行驶1千米。这些生活中的实例，能帮助学生逐步建立起1千米的长度观念。

（三）巩固应用，深化理解

1.单位的选择：

出示一些图片或描述，让学生判断应该用什么长度单位。例如：

*我们教室的黑板长约4（）。（米）

*一枚1元硬币的厚度约2（）。（毫米）

*从学校到市中心广场的距离约3（）。（千米）

*我们的课桌高约7（）。（分米）

通过对比练习，帮助学生明确“千米”的适用范围——计量较长的路程或距离。

2.简单的换算：

进行千米和米之间的简单换算练习。例如：

*2千米=（）米（引导学生思考：1千米是1000米，2千米就是2个1000米，是2000米）

*3000米=（）千米（3000米里有3个1000米，就是3千米）

练习不宜过多过难，重点在于理解换算的道理。

3.生活中的“千米”：

再次回到生活，让学生举例说说生活中哪些地方用到了“千米”。可以展示高速公路上的路牌（如“距下一出口20千米”）、铁路线路图上的距离（如“北京到上海约1300千米”——这里的数字超过四位，教师口述即可，板书时可省略或用文字描述“一千多千米”）、马拉松比赛的全程（通常是42千米多）等，让学生感受“千米”在生活中的广泛应用，体会数学的实用性。

（四）课堂总结，拓展延伸

“通过今天的学习，你有什么收获？”引导学生总结本课所学：认识了长度单位