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信息技术课堂德育渗透实践案例：以“信息的甄别与负责任使用”为核心的教学探索

引言

在信息技术飞速发展并深度融入社会生活的今天，信息技术教育已不再仅仅是技能的传授，更肩负着培养学生信息素养、塑造健全人格的重要使命。将德育有机渗透于信息技术课堂教学之中，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一，是新时代教育对我们提出的必然要求。本文结合笔者在初中信息技术课程中的教学实践，以“信息的甄别与负责任使用”为核心主题，探讨德育渗透的具体路径与方法，以期为同仁提供借鉴。

案例背景与目标

本案例基于初中信息技术课程中“信息获取与评价”单元的教学内容。在信息爆炸的时代，学生每天接触海量信息，其中不乏虚假、不良乃至有害内容。他们好奇心强，但辨别能力和自控能力尚不成熟，容易受到误导。

德育目标：

1.信息道德与法治意识：引导学生认识到网络空间并非法外之地，遵守信息法律法规，尊重知识产权，抵制不良信息。

2.信息责任感与担当精神：培养学生对自己的信息行为负责，不造谣、不信谣、不传谣，主动维护健康的网络环境。

3.批判性思维与辨别能力：提升学生对信息的甄别、分析和评价能力，能够理性看待网络信息。

4.合作与诚信意识：在信息活动中培养学生的合作精神与诚信品质。

学科目标：

1.掌握信息检索的常用方法，能够有效获取所需信息。

2.学会从信息来源、准确性、客观性、时效性等方面评价信息。

案例实施过程

一、情境创设，引发共鸣——德育渗透的“催化剂”

教学片段：

课堂伊始，我并未直接进入知识点讲解，而是展示了一组近期社会上流传较广的“网络谣言”案例截图（隐去敏感信息，聚焦其传播特点和危害），例如“某食物与某药物同食致死”、“某地发生恶性事件（实为旧闻或编造）”等。

师：“同学们，这些信息大家是否似曾相识？你们在日常生活中，比如微信朋友圈、短视频平台，是否也见过类似的内容？你们是如何看待这些信息的？”

学生们立刻活跃起来，纷纷分享自己的经历和看法。有的学生表示“看过，觉得很吓人”，有的学生说“不知道真假，但是很多人转发”，也有学生提到“后来看到官方辟谣了”。

设计意图：通过真实、贴近学生生活的情境导入，迅速抓住学生注意力，引发情感共鸣和思考，使学生初步意识到信息甄别能力的重要性，为后续德育内容的展开奠定基础。此环节旨在激发学生的内在需求，而非外在灌输。

二、任务驱动，探究辨析——德育渗透的“主阵地”

教学活动一：信息“侦探”训练营

我将学生分成若干小组，每组发放一份包含不同类型信息的“任务包”，其中有权威媒体报道、个人博客文章、论坛匿名发言、带有明显偏见的数据图表等。

任务要求：

1.小组合作，针对每条信息，讨论并记录：信息来源是否可靠？内容是否客观、准确？有无明显的立场倾向或情绪化表达？是否有证据支持？

2.尝试判断信息的真实性和可信度，并说明理由。

3.思考：如果无法确定信息真伪，我们应该怎么做？

在学生讨论过程中，我巡视各组，适时引导：“这个信息的发布者是谁？他有相关领域的专业背景吗？”“这个数据是哪来的？有没有其他来源可以佐证？”“如果这条信息是假的，传播出去可能会有什么后果？”

设计意图：通过角色扮演“信息侦探”，引导学生主动探究信息甄别方法。在分析、讨论、辨析的过程中，不仅锻炼了他们的批判性思维能力，更重要的是，让他们在“为什么要这样判断”的思考中，潜移默化地理解了客观、理性、审慎对待信息的重要性，初步建立起对信息真实性和严肃性的敬畏感。

教学活动二：“网络谣言的前世今生”案例分析与辩论

选取一个与学生生活相关的典型网络谣言事件（如某品牌食品质量问题谣言），提供该谣言的产生背景、传播路径、造成的影响（如对企业的损害、对消费者的误导、对社会秩序的干扰）以及最终被辟谣和处理的过程材料。

组织学生进行小型辩论：“网络谣言的产生和传播，责任主要在发布者还是传播者？”

辩论结束后，引导学生反思：

*作为信息的接收者和潜在的传播者，我们有哪些责任？

*面对不确定的信息，转发前应该三思什么？

*我们如何利用自己的信息能力，为营造清朗的网络空间贡献力量？

设计意图：案例分析使学生直观感受到网络谣言的危害，辩论活动则激发学生多角度思考问题，深化对信息责任的理解。通过反思，将外在的案例和规则内化为自身的行为准则，培养学生的社会责任感和担当精神，引导他们认识到“每个人都是网络环境的塑造者”。

三、实践延伸，价值内化——德育渗透的“深化点”

在学生掌握信息甄别基本方法并对信息责任有初步认识后，布置实践作业：

“我的信息承诺书”与“家庭信息小卫士”行动：

1.每位学生结合本课所学，撰写一份“我的信息使用承诺书”，内容包括如何对待网络信息、如何规范自己的网络言行、如何保护个人信息等。

2.鼓励学生将课堂