4.1我国的个人收入分配 教学设计统编版高中政治必修二经济与社会.docxVIP

4.1我国的个人收入分配教学设计

一、教材分析

本框选自2025年人教版高中思想政治必修二《经济与社会》第四课第一框，是“经济发展与社会进步”单元的核心内容，承接前三课的内容，下启“社会保障”，形成“生产—分配—保障”的经济逻辑闭环，是理解“发展成果由人民共享”的关键载体。教材内容分为两大板块：第一板块“按劳分配为主体、多种分配方式并存”，从“国民收入分配的必要性”切入，明确分配制度的决定因素、按劳分配的核心内涵、按生产要素分配的类型、及居民收入四大途径；第二板块“完善个人收入分配”，结合2024年居民收入数据与网红高收入案例分析收入分配差距问题，提出“根本措施、制度保证、两个同步、三次分配”的解决方案。

二、学情分析

高中生通过家庭生活（父母工资、理财收益、房屋租金）和社会观察（考公热、副业经济、网红收入），对“收入来源”有感性认知，但对“分配制度与所有制的逻辑关系”（如公有制为何决定按劳分配，）、“按劳分配与按劳动要素分配的区别”缺乏系统理解，易混淆“财产性收入”与“经营性收入”。高中生抽象逻辑思维已发展，但对“效率与公平的平衡”、“三次分配的协同作用”等复杂问题，需借助“案例对比+表格梳理”深化认知。

三、教学目标

（一）知识目标

识记国民收入的含义、我国分配制度的内容及决定因素；

理解按劳分配的地位、适用范围及基本要求，能区分按不同生产要素分配的类型；

掌握居民收入的四大途径，明确完善个人收入分配的措施。

（二）能力目标

能结合案例（如教师收入、副业收入）辨析不同分配方式，提升案例分析能力；

能根据2024年居民收入数据分析收入分配问题，结合“三次分配”提出改进建议，培养辩证思维能力。

（三）情感态度价值观目标

认同我国分配制度的合理性，理解“共同富裕”的政策导向，增强政治认同；

树立“劳动最光荣”的观念，摒弃“副业羞耻感”，尊重合法劳动收入，培养正确财富观。

四、核心素养

政治认同：通过分析分配制度对人民生活的保障作用认同我国社会主义经济制度的优越性，理解“发展为了人民”的执政理念。

科学精神：用辩证眼光看待收入差距，理解“效率与公平”的平衡关系，掌握“三次分配”的科学逻辑。

法治意识：明确合法收入与非法收入的界限，认识到税收、社保等再分配手段的法治属性，树立依法获取收入的观念。

公共参与：通过调查家庭收入来源、参与“完善收入分配”的讨论，增强参与经济生活的意识，为未来规划收入途径奠定基础。

五、重难点分析

（一）教学重点

我国分配制度的内容、完善个人收入分配的措施。

（二）教学难点

按劳分配与按劳动要素分配的辨析、三次分配的区别与联系

六、教学过程

环节一：情境导入

教师活动

导入：同学们，当“考公热”成为校园和职场的高频话题，当“副业增收”走进年轻人的生活，当我们偶尔会好奇“为什么有人月薪过万，有人却挣扎在千元线”——这些现象背后，都指向一个核心问题：我国的分配制度，究竟如何托举我们每个人的“搞钱自由”？今天，我们就从“体制求稳”“副业开源”“多管齐下”三个维度，揭开我国个人收入分配的面纱。

设计意图

用学生关注的社会热点切入，打破理论的抽象感，激发学习兴趣；通过问题引导，让学生带着疑问进入新课，为后续探究奠定基础，初步渗透“科学精神”素养。

环节二：议题一——体制求稳有保障

1.教师活动

（1）呈现多维热点素材

《中国青年报》调查结果：“2025年43.62%受访青年首选国有企业就业，28.34%选择事业单位，19.07%选择政府机关，私企和外资企业占比不足10%”；同步展示“2025年国家公务员考试报名人数突破300万，竞争比最高达3000:1，部分岗位‘万里挑一’”。

在编教师工资：“北京西城区重点中学初中教师（工龄10年，税前35万，含工资、住房补贴）”、“厦门公立高中教师（月到手1万+，年底9万，公积金年4万+，税后20万+）”、“长沙五区内教师（打卡工资11万/年，含岗位工资、绩效）”，标注“这些教师均为‘在编人员’，工作单位属于公有制经济”；

（2）提出议学问题

公有制经济与非公有制经济中的收入分配方式有什么不同？

在编教师的薪资由哪些部分什么组成？

属于哪种分配方式？是不是属于平均分配？

2.学生活动

个体观察+同桌讨论：先独立阅读投影的文字数据，观看视频；再与同桌交流，尝试回答议学问题。

代表发言：邀请2-3名学生分享讨论结果。

教师总结

梳理学生发言，阐释我国分配制度的内容，解释按劳分配的地位、内容、形式。明确按劳分配的“三个必然性”：①生产资料公有制是前提；②社会主义公有制下的生产力水平是物质基础；③社会主义劳动的性质（谋生手段）和特点（差异存在）是直接原因。

补充：公有制经济中并非只有按劳分配（如国企科技人员专利入股属于按技术要素分配），避免学生形成“公有制=按劳分配”的绝对化认知。

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