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提高小学生作文兴趣的教学策略

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力的关键环节。然而，当前不少小学生对作文抱有畏难情绪，视写作为负担，缺乏主动表达的欲望。这种现象的产生，与教学方法的单一、评价机制的固化以及学生生活体验的不足等因素密切相关。因此，如何有效激发和培养小学生的作文兴趣，让他们从“要我写”转变为“我要写”，是每一位语文教师需要深入思考和探索的课题。

一、亲近生活，让写作素材“活”起来

小学生作文最常见的困难是“无米下锅”，觉得生活平淡无奇，没有值得写的内容。这实则是因为他们缺乏对生活的敏锐观察和深度体验。

（一）引导细致观察，捕捉生活点滴

教师应引导学生做生活的“有心人”，培养他们的观察习惯和能力。可以从身边最熟悉的事物入手，如校园的一草一木、四季的景色变化、家人的言谈举止、同学间的趣事等。例如，在观察校园里的梧桐树时，不仅引导学生看它的干、枝、叶、花、果的形态颜色，还要引导他们听风吹树叶的声音，闻树皮的气味，触摸叶片的质感，并感受不同季节梧桐树的变化。鼓励学生写观察日记，用文字记录下这些细微的发现和真实的感受。久而久之，学生便会发现，生活中处处皆素材，写作的源泉就在身边。

（二）丰富实践体验，积累鲜活素材

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师应多组织学生参与丰富多彩的实践活动，如春游秋游、主题班会、手工制作、体育比赛、社会调查等。在活动过程中，教师要引导学生全身心投入，细致感受活动的过程、自己的情绪变化以及同伴间的互动。活动结束后，及时组织交流分享，鼓励学生把自己的所见、所闻、所做、所感用文字表达出来。这样的写作，因为有了亲身经历和真实情感，学生写起来便会言之有物，兴趣盎然。

二、游戏精神，让写作过程“趣”起来

小学生天性爱玩，对游戏有着天然的亲近感。将游戏精神融入作文教学，能有效降低写作的枯燥感和压力感，让学生在轻松愉悦的氛围中享受表达的乐趣。

（一）设计趣味命题，激发表达欲望

传统的作文命题有时过于严肃或远离学生生活，难以激发学生的写作兴趣。教师可以设计一些更具趣味性、开放性和挑战性的命题。例如，将命题作文改为半命题作文《______的秘密》、《我想对______说》，或话题作文“一次难忘的‘冒险’”、“如果我有一支神笔”。还可以结合学生喜欢的动画片、童话故事、游戏等创设情境，让学生扮演其中的角色进行写作，如“写给奥特曼的一封信”、“我是森林里的小侦探”。

（二）引入创意写法，拓展想象空间

鼓励学生尝试不同的写作形式，如写儿歌、童话、寓言、科幻故事、图文日记、班级小报等。例如，可以开展“故事接龙”游戏，每人写一段，共同完成一个故事；或者进行“看图写话”的升级，给学生几幅打乱顺序的图片，让他们排序并编写故事。这些富有创意的写作活动，能极大地激发学生的想象力和创造力，让他们感受到写作并非刻板的“任务”，而是充满乐趣的“创造”。

三、激励赋能，让写作体验“甜”起来

积极的情感体验是维持和深化兴趣的关键。教师应努力营造宽松、民主、和谐的写作氛围，多给予学生肯定和鼓励，让他们在写作中体验到成功的喜悦和成长的快乐。

（一）多维度激励评价，保护写作热情

改变以往单一、刻板的评价方式，注重评价的激励性和发展性。对学生的作文，要多看优点，少挑毛病，特别是对写作基础薄弱的学生，哪怕是一个用得好的词语、一个通顺的句子、一个独特的想法，都要及时给予肯定和表扬。评语要具体化、个性化，如“这个比喻用得真形象，让我仿佛看到了……”、“你的结尾很有新意，引发了我的思考”。除了教师评价，还可以引入学生自评、互评，让学生在评价他人和被他人评价的过程中学会欣赏、反思和进步。

（二）搭建展示交流平台，品尝成功喜悦

为学生搭建多样化的写作成果展示平台，让他们的作品有机会被看见、被认可。例如，可以定期举办班级作文展览、优秀习作朗诵会，将学生的佳作张贴在教室的“学习园地”或学校的宣传栏，甚至鼓励学生向儿童报刊投稿。当学生看到自己的文字变成铅字，或在同学面前朗读自己的作品时，内心的自豪感和成就感会油然而生，这种积极的反馈会进一步激发他们的写作热情。

四、循序渐进，让写作技能“实”起来

兴趣的培养离不开能力的支撑。在激发学生写作兴趣的同时，教师也要注重写作方法的指导，帮助学生掌握基本的写作技能，让他们“能写”、“会写”，从而更有信心写。

（一）降低写作门槛，消除畏难情绪

对于刚开始学写作文的小学生，不宜提出过高的要求。可以从写句子、写片段入手，逐步过渡到写完整的篇章。鼓励学生写“放胆文”，先求“有”，再求“好”，允许他们写得不那么完美，甚至有些稚嫩。强调“说真话、诉真情”，引导学生写出自己的真实感受，而不是编造套话、空话。

（二）渗透方法指导，提升表达能力

在阅读教学中渗透写作方法，引导学生学习作者观察事物、