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审计学《生产与存货循环审计》高三教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读分析

本教学内容严格依据《审计学》课程标准要求，聚焦学生审计实践能力与批判性思维的系统性培养。在知识与技能维度，核心概念涵盖存货的定义与分类、生产与存货循环的审计程序、存货计量与评估方法等，关键技能包括审计程序设计、存货实地盘点、审计证据收集与分析、审计风险识别与应对等。上述内容对应的认知水平分别为“了解”与“理解”，要求学生扎实掌握存货相关基础概念与审计核心程序，并能灵活应用于实际审计场景。

在过程与方法维度，贯穿实证研究、逻辑推理、批判性思维等学科思想方法，通过案例分析、小组研讨、角色扮演等多样化学习活动，着力提升学生的合作协作能力与复杂问题解决能力。

在情感·态度·价值观与核心素养维度，注重塑造学生的审计职业道德与职业素养，强化创新意识培育。通过真实审计实践场景的模拟与探究，使学生深刻认识审计在维护市场经济秩序、保障企业财务信息真实完整中的关键作用，树立强烈的社会责任感与职业荣誉感。

（二）学情分析

本节课的授课对象已具备一定的会计基础与审计入门知识，对存货的基本概念、财务处理流程及基础审计程序有初步认知。从生活经验来看，学生对企业存货的实物管理逻辑（如采购入库、仓储保管、销售出库）有一定感性了解，但缺乏专业审计实践经验，对审计工作的实操流程、风险把控要点等认知较为模糊。

在技能水平方面，学生存在以下薄弱点：1）对审计程序的逻辑关联性与实操应用场景理解不深入，难以将理论程序与实际审计需求对应；2）审计证据收集的针对性、有效性不足，缺乏对证据可靠性的判断能力；3）团队协作中的任务分工、沟通协调与观点整合能力有待提升。

在认知特点方面，学生存在以下问题：1）审计风险的识别维度单一，缺乏系统性风险评估思维；2）审计程序执行的规范性意识薄弱，对程序执行的前提条件与注意事项把握不准；3）批判性思维不足，易被动接受既定结论，缺乏对审计证据与审计结论之间逻辑关系的深度质疑与验证能力。

针对以上学情特点，教学中需重点强化：1）审计程序的分层解析与场景化应用训练；2）审计证据收集、筛选、分析的方法指导与实操演练；3）团队协作任务的结构化设计与过程性引导；4）批判性思维的专项培养，通过多案例对比、反向论证等方式激发学生独立思考。

二、教学目标

（一）知识目标

帮助学生构建系统、完整的生产与存货循环审计知识体系。学生需识记存货的定义、分类、生产与存货循环的核心环节及审计专业术语；理解存货计量方法（成本法、市场法等）、审计程序的逻辑架构与风险评估的核心要素；能够通过案例分析，运用所学知识精准识别生产与存货循环中的审计问题，客观比较不同审计方法的适用场景与优劣；最终实现对所学知识的综合运用，针对特定企业的生产与存货循环设计具备可行性、针对性的审计方案。

（二）能力目标

通过本节课的学习与实践，学生的审计实践能力得到显著提升：能够独立完成存货实地盘点的组织与实施，规范收集、整理、分析审计证据，并基于审计发现提出具有建设性的改进建议；熟练运用常用审计软件与工具，提高审计工作效率；通过小组合作项目，强化团队协作与沟通表达能力，掌握复杂审计问题的拆解与协同解决方法。

（三）情感态度与价值观目标

引导学生深刻认识审计在保障企业财务健康、维护市场经济公平公正秩序中的核心价值；培养学生诚实守信、客观公正、严谨审慎的职业态度，树立对社会负责、对职业敬畏的价值观；通过案例研讨与争议分析，培育学生尊重事实、追求真理的科学精神，并能将职业道德准则内化于心、外化于行，提升自身道德素养与职业操守。

（四）科学思维目标

使学生掌握审计分析的核心科学方法，包括逻辑推理、批判性思维、系统分析等；能够从多维度识别生产与存货循环审计中的风险因素，运用科学的评估方法量化风险等级并制定针对性应对策略；通过案例研究与问题解决活动，学会构建审计分析模型，并运用模型进行合理预测与专业决策。

（五）科学评价目标

学生能够依据审计准则与行业标准，对审计工作质量与审计报告的规范性、准确性进行专业评价，并提出切实可行的改进建议；学会开展自我评价与反思，主动接受他人评价并进行针对性改进；通过参与评价工具设计与评价过程实施，发展元认知能力与自我监控能力，实现学习效果的持续优化。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

深入理解生产与存货循环的完整流程（采购、入库、仓储、生产领用、销售出库、退货等），明确各环节的审计重点与关键控制点。

熟练掌握存货的定义、分类、计量与评估方法，以及生产与存货循环的核心审计程序（计划审计、风险评估、控制测试、实质性程序等）。

能够精准识别存货管理与核算中的风险点，结合企业实际情况设计科学合理的审计策略。

培养独立分析与解决审计问题的能力，掌握运用审计证据支撑审计判断与审计报告的核心逻辑。

（二）教学难