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小学语文二年级《爷爷一定有办法》绘本阅读教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》低年级学段要求，聚焦语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大维度。核心目标包括：掌握绘本“图文互证”的阅读技巧，形成“观察—联想—理解”的阅读逻辑链；通过文本分析与情感体验，培养初步的审美感知能力；在亲子情感的体悟中，渗透中华优秀传统文化中“勤俭持家”“智慧传承”的价值理念。本课时作为低年级绘本阅读单元的核心课时，既是对看图说话、片段理解等前置知识的综合运用，也为中年级叙事文阅读与写作奠定“情节梳理”“角色分析”的能力基础。

（二）学情分析

二年级学生具备以下学习基础与特点：

认知基础：已掌握常用汉字800字左右，能独立朗读简单图文读物，具备初步的图画观察能力，但对“图画符号的象征意义”解读能力不足；

思维特点：以具象思维为主，注意力持续时间约1520分钟，对生动有趣的情境、互动任务参与度高；

潜在困难：词汇量有限（），对抽象情感（如“亲情的深沉”）和深层寓意（如“资源再利用的智慧”）的表达存在障碍；

个体差异：约30%学生能主动表达阅读感受，50%学生需引导参与，20%学生存在表达不流畅、逻辑不清晰的问题。

基于此，本设计采用“分层任务+多感官互动”模式，兼顾不同水平学生的学习需求。

二、教材分析

《爷爷一定有办法》作为低年级绘本阅读的经典文本，以“毯子—外套—背心—领带—手帕—纽扣”的物品变化为线索，串联起爷爷的智慧与祖孙间的温情。在单元体系中，本课时承担“绘本阅读方法建模”的功能，帮助学生建立“封面解读—情节梳理—角色分析—寓意探究”的阅读框架；在整个低年级语文课程中，其价值在于搭建“图画理解”与“文字表达”的桥梁，培养学生“从图文结合中提取信息、感悟情感”的核心能力。

核心概念与关键技能如下表所示：

核心概念

关键技能

绘本的图文共生关系

1.从图画中提取场景、动作、情感等隐性信息；br2.结合文字验证图画解读，形成图文互证；br3.梳理情节发展的逻辑线索

角色形象的多维解读

1.通过语言、动作描写分析角色性格；br2.结合自身经验共情角色情感

故事寓意的深层挖掘

1.从物品变化中提炼“智慧”的内涵；br2.从祖孙互动中感悟“亲情”的价值

三、教学目标

（一）知识目标

识记绘本的基本构成要素（封面、扉页、正文、封底），能准确说出故事的主要角色、核心情节线索；

理解“图文互证”的阅读方法，能用简单语言解释图画与文字的互补关系；

掌握故事主题“智慧解决问题”“亲情陪伴”，能结合具体情节阐述理解。

（二）能力目标

能运用“观察图画细节+结合文字描述”的方法，独立完成情节梳理表（准确率≥85%）；

能通过小组合作，从至少2个角度分析爷爷的角色特点，并用“因为……所以……”的句式表达观点；

能进行简单的创意表达，如续写故事片段或绘制“家庭智慧瞬间”图画。

（三）情感态度与价值观目标

感受爷爷的智慧与温情，萌发对长辈的尊重与感恩之情；

培养“遇到问题主动思考”的积极态度，乐于用智慧解决生活中的小困难。

（四）思维目标

通过情节梳理，发展“从具体到抽象”的归纳思维（如从具体物品变化归纳“智慧”的共性）；

通过创意表达，培养“基于文本又超越文本”的发散思维。

（五）评价目标

能运用“情节完整性、角色分析准确性、情感表达真挚性”的标准，对自己或同伴的阅读成果进行简单评价；

能反思自己的阅读过程，说出“哪些地方读懂了、哪些地方需要帮助”，形成初步的元认知能力。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握“图文互证”的绘本阅读方法，能结合图文梳理故事的核心情节；

分析爷爷的角色形象，感悟祖孙间的亲情与爷爷的智慧。

（二）教学难点

理解“纽扣消失”的象征意义（资源的循环与亲情的永恒），避免停留在“物品消失”的表面认知；

将绘本中的情感与自身生活经验关联，形成深刻的情感共鸣。

突破策略：

采用“情境还原+问题链引导”：通过再现“毯子变小”的场景，提问“爷爷为什么不直接买新的？”“纽扣不见了，爷爷的智慧还在吗？”引导深层思考；

运用“生活联结任务”：让学生分享“家人为自己解决难题的瞬间”，搭建文本与生活的桥梁。

五、教学准备

准备类型

具体内容

用途

多媒体资源

1.绘本动态演示课件（含图文分屏展示、细节放大、情节动画）；br2.配乐朗读音频（舒缓的纯音乐背景）

1.直观呈现图文关系，帮助学生观察细节；br2.营造沉浸式阅读氛围

教具

1.情节梳理表模板（空白）；br2.角色分析思维导图框架；br3.不同颜色的卡片（用于小组讨论记录）

1.为学生提供结构化思考工具；br2.辅助小组合作与成果展示

任务单

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