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教育观廉立德树人

不只是答案：AI素养探索

文/郭蓓蓓

生成式人工智能（artificialintelligencegen-

在eratedcontent,AIGC）深度融入教育的背景

下，以国际本科项目（internationalpathway

program，IPP）“2+2”为例，探讨“反思性作业”对提升

学生人工智能（artificialintelligence,AI）适配素养的作用。

通过批判性思维课的多AI工具对比与商务统计课的实证

验证，构建“质疑—探究—修正”链条，结合AI透明原

则与反思写作，推动学生从“答案消费者”转向“知识建

构者”，旨在凭借课堂作业设计提升学生AI适配素养，

即理解AI逻辑机制、识别输出局限、规范学术使用并体

现批判与伦理意识的能力。基于上海某高校IPP“2+2”，

设计两类反思性教学任务，探索“作业反思—认知觉醒—

行为调整”转变轨迹，为高校提供AI时代的教学范式。

理论研究存。一方面，AIGC帮助学生更高效批判判断、伦理意识、反思能力。该

获取信息、优化表达；另一方面，其框架可延伸至批判性数字素养，聚焦

随着AIGC快速进入高等教育课

算法输出的“表面合理性”极易掩盖AI内容特殊性。

堂，其在教学中的角色及影响成为学

逻辑谬误与事实偏差，加剧学生对AI反思性作业与学习转化机制。美

界关注的热点。现有研究普遍指出，

的盲信。国心理学家杜威的反思模型（困惑识

AI工具，如自动摘要、语言校对、内

AI适配素养的提出。由于传统素别→问题探究→经验重建）与“过程

容生成等，对学习效率具有显著提升

养框架难以应对AI复杂性，研究提性诚信”聚焦思维过程，共同构成认

作用，但也引发了认知惰性、批判性出“AI适配素养”概念，即理解AI知调节机制。AI时代的结构化反思任

思维弱化、学术规范边界模糊等问题。逻辑机制、识别输出局限、规范学术务（谬误识别/数据验证/AI声明）

生成式AI的双重影响。AIGC作使用并体现批判与伦理意识的能力集可驱动学生识别偏误并内化行为调

为教育技术工具，“赋能与规训”并合。其涵盖四个维度，即技术理解、整，是素养培养的关键路径。

174清风 2025.03 总第246期

立德树人教育观廉

研究设计与教学任务过表述调整满足用户预期。这一现象作业的执行真正让学生经历了“怀

符合“过