基于教师继续教育专业科目远程培训的探索与反思.docxVIP

小学数学教学中核心素养培养与信息技术融合的实践研究——基于教师继续教育专业科目远程培训的探索与反思

一、研究背景与培训概况

（一）研究背景

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入实施，小学数学教学正从知识传授向素养培养转型，“数感”“量感”“符号意识”“几何直观”等核心素养成为课堂设计的重要导向。与此同时，信息技术的快速发展对教师教学方式提出新挑战，如何在远程培训中汲取前沿理念，将其转化为课堂实践，成为提升小学数学教学质量的关键课题。

（二）培训概况

本次教师继续教育远程培训以“核心素养导向的小学数学教学创新与信息技术融合”为主题，涵盖三大模块：

1.?理论研修：新课标解读、核心素养的内涵与落地路径；

2.?技术赋能：智慧课堂工具（如几何画板、希沃白板、数学建模软件）的实操与案例分析；

3.?实践共创：分组参与“信息技术支持下的小学数学探究课”设计与互评。

通过80学时的线上学习与互动，笔者结合教学实践展开行动研究，形成以下成果。

二、研究方法

（一）问卷调查法

培训前、后对所在学校30名小学数学教师发放问卷，聚焦“核心素养培养难点”“信息技术应用瓶颈”，发现：

-73%的教师认为“抽象概念（如分数、方程）的具象化呈现”是教学痛点；

-62%的教师缺乏“将动态演示与逻辑推理结合”的设计经验。

（二）课堂观察与案例分析法

选取培训中推广的12节优秀课例（如“图形的运动”“数据收集整理”），分析其“素养目标—技术工具—活动设计”的匹配模式，提炼可迁移的教学策略。

（三）行动研究法

在培训专家指导下，将所学理论应用于本校五年级数学教学，开展三轮“设计—实施—反思—改进”循环，重点探索“如何通过信息技术突破空间与时间限制，让核心素养在课堂中‘可见’”。

三、研究发现与实践策略

（一）核心素养导向下的教学设计重构

1.?从“知识点碎片化”到“素养目标结构化”

-案例：在“小数除法”教学中，传统课堂侧重计算步骤，而培训后设计“超市购物算账”项目式学习，让学生在解决“20元买3瓶饮料，每瓶多少钱？应找回多少？”的真实问题中，同步培养“数感”“运算能力”“应用意识”。

-策略：每单元设计1-2个“素养聚焦任务”，将知识目标转化为“用数学眼光观察、用数学思维思考、用数学语言表达”的具体行为。

2.?从“教师单向讲授”到“学生深度探究”

-借助几何画板、GeoGebra等工具，让学生自主操作图形变换（如平移、旋转、缩放），观察数据变化规律。例如，在“圆的面积”教学中，学生通过拖拽圆的分割份数，直观理解“化圆为方”的极限思想，逻辑推理能力显著提升。

-数据：实验班级在“探究类问题”的作答正确率（82%）比对照班级（65%）高出17个百分点。

（二）信息技术与数学教学深度融合的三大路径

1.?抽象概念具象化——突破时空限制

-针对“负数”“相遇问题”等抽象内容，利用动画模拟温度变化、两车运动轨迹，帮助学生建立“符号—情境—图像”的多元表征关联。

-工具应用：通过“班级优化大师”实时记录学生在探究中的思维闪光点，形成个性化素养发展档案。

2.?学习过程可视化——捕捉思维轨迹

-在“解决问题策略”教学中，运用“思维导图工具”（如XMind）引导学生梳理解题思路，暴露“从条件出发”与“从问题倒推”的思维差异，针对性培养“推理意识”。

-实践发现：可视化工具使学生“策略选择的合理性”表达清晰度提升40%。

3.?分层教学精准化——满足个性需求

-利用“智慧课堂”平台发布分层练习题（基础题/变式题/拓展题），根据答题数据实时调整教学节奏。例如，在“分数加减法”课后，为薄弱学生推送“分数单位模型”微视频，为能力强者布置“分数在生活中的误差分析”实践任务。

（三）教师专业发展的新增长点

远程培训凸显“理论—实践—反思”循环的重要性，促使教师从“经验型”向“研究型”转变：

-通过参与培训中的“课例打磨工作坊”，学会用“核心素养达成度”“技术工具适切性”双维度评课；

-建立“跨校教师社群”，持续分享“数学文化融入课堂”“游戏化练习设计”等创新案例，形成区域性教研共同体。

四、实践成效与反思

（一）学生发展成效

1.?学习兴趣提升：实验班级课堂互动频次增加35%，课后主动探究数学现象（如“地砖铺砌中的密铺原理”）的学生占比从18%提升至52%；

2.?素养表现进阶：在期末“数学说理”测评中，学生能用“因为…所以…根据…规律”完整表达思路的比例从60%提升至85%。

（二）研究反思与改进方向

1.?技术应用的“度”需精准把握：避免过度依赖动画演示，保留必要的“无工具抽象思考”环节，如在“计算教学”中，先让学生尝试心算、笔算，再用