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部编版八年级下册语文古诗文理解性默写

古诗文默写，尤其是理解性默写，是语文学习中检验学生对文本深层把握能力的重要方式。它不仅要求学生熟记名句，更要理解其含义、语境及情感。以下针对部编版八年级下册语文教材中的古诗文，精心设计理解性默写题目，助力同学们深化理解，提升应试能力。

一、《桃花源记》（陶渊明）

《桃花源记》以奇幻之笔描绘了一个安宁和乐的理想社会，寄托了作者对美好生活的向往。理解其虚构性与现实意义的关联，是默写的关键。

1.文中描绘桃花源内老人和小孩都安闲快乐的句子是：黄发垂髫，并怡然自乐。

*（易错提示：“髫”字易写错，注意其下半部分为“召”。）

2.桃花源中人热情款待渔人，临别却叮嘱“不足为外人道也”，这反映了他们怎样的心理？请写出原文中相关的句子，并简述其原因。

*句子：此中人语云：“不足为外人道也。”

*（原因提示：他们希望保持桃花源的宁静与与世隔绝，免受外界纷扰。默写时需准确写出“语云”二字。）

3.渔人离开桃花源后，“便扶向路，处处志之”，但当“及郡下，诣太守，说如此”，太守派人随其往寻时，却发现：寻向所志，遂迷，不复得路。这暗示了桃花源是一个怎样的所在？

*（暗示提示：暗示桃花源并非真实存在，而是作者虚构的理想境界。默写时注意“遂迷”的“遂”字。）

二、《小石潭记》（柳宗元）

《小石潭记》是柳宗元“永州八记”之一，借山水抒发被贬后的孤寂悲凉之情。默写时需关注景物描写的特点及其与作者心境的联系。

1.文中用比喻手法写出小石潭源头悠远、两岸蜿蜒的句子是：其岸势犬牙差互，不可知其源。

*（易错提示：“差互”的“差”读作cī，字形需注意。）

2.作者久坐潭边，感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，其原因是：以其境过清，不可久居。

*（理解提示：此句点明了小石潭环境的清冷以及作者由此触发的孤寂悲凉之感。“悄怆幽邃”四字概括了氛围。）

3.文中描写潭中鱼动静相宜、灵动活泼的句子是：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

*（意境提示：此句通过对鱼的细致描摹，侧面烘托了潭水的清澈，也寄寓了作者片刻的欢愉。注意“佁”、“俶”、“翕”等字的写法。）

三、《核舟记》（魏学洢）

《核舟记》以生动的笔触再现了“大苏泛赤壁”的核舟微雕，赞美了艺人王叔远的精湛技艺。默写时要注意对雕刻细节的准确描述。

1.文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的句子是：罔不因势象形，各具情态。

*（核心提示：此句是对核舟雕刻技艺的总体评价，也是全文的纲领。“罔不”意为“没有不”。）

2.核舟上雕刻的人物栩栩如生，其中“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”，表现了他们怎样的姿态？船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。（此句为人物总体布局，供参考，理解性默写更侧重动态与细节）。具体到苏黄共阅一手卷的专注神情，文中写道：苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

*（细节提示：注意“执卷端”、“执卷末”、“如有所语”等动词和神态描写，体现雕刻的精妙。）

四、《诗经·关雎》

《关雎》是《诗经》的首篇，描写了男子对美丽贤淑女子的爱慕与追求。理解其比兴手法和情感的层层递进是关键。

1.诗中以“参差荇菜，左右流之”起兴，引出的窈窕淑女，是君子的好配偶：窈窕淑女，君子好逑。

*（核心提示：“好逑”的“逑”是“配偶”之意，不可写错。）

2.男子追求不到心上人而日夜思念，以至于：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

*（情感提示：“悠哉悠哉”的反复，突出了思念的绵长；“辗转反侧”则形象地描绘了失眠的状态。）

五、《诗经·蒹葭》

《蒹葭》意境朦胧，抒发了对美好爱情或理想的执着追寻而不得的惆怅之情。默写时要把握其“道阻且长”的追寻过程和“伊人”的缥缈不定。

1.诗中描绘深秋清晨，芦苇沾满白露的景象，营造出凄清氛围的句子是：蒹葭苍苍，白露为霜。（或“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”，根据具体情境选择。）

*（意象提示：“苍苍”、“萋萋”、“采采”分别描绘了芦苇的不同状态，“霜”、“晞”、“已”点明了时间的推移。）

2.主人公追寻“伊人”，道路艰险遥远，他逆流而上时看到：溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

*（追寻提示：“溯洄”、“溯游”写出了追寻的不同方向，“阻且长”、“阻且跻”、“阻且右”写出了道路的艰难，“宛在”则强调了“伊人”的可望而不可即。）

六、《北冥有鱼》（《庄子》）

《北冥有鱼》展现了庄子丰富的想象力和奇特的构思，蕴含着万物皆有所待的哲学思想。默写时要注意其雄奇的意境和关键的文言词汇。

1.文中用夸张手法描写鲲鹏起飞时壮观景象的句子