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鲁迅名篇《朝花夕拾》教学案

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生了解《朝花夕拾》的创作背景、文体特征及主要内容，把握其中关键篇目（如《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《藤野先生》等）的核心情节与人物形象。

*帮助学生理解鲁迅在回忆性散文中所蕴含的复杂情感，包括对童年生活的温馨追忆、对亲友师长的深切怀念、对社会现实的冷峻批判以及对自我心路历程的深刻反思。

*品味鲁迅散文精炼传神、亦庄亦谐、富有张力的语言特色，学习其运用白描、对比、讽刺等手法塑造人物、表达情感的技巧。

2.过程与方法：

*通过诵读、讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与文本解读，培养其独立阅读和分析散文的能力。

*鼓励学生结合自身生活体验，加深对作品情感内涵的理解与共鸣。

*指导学生运用比较阅读的方法，探究不同篇目间的主题关联与艺术风格差异。

3.情感态度与价值观：

*感受鲁迅对真善美的向往和对假恶丑的鞭挞，理解其深沉的爱国主义情怀和强烈的社会责任感。

*引导学生从鲁迅的童年经历和人生选择中汲取精神力量，思考个人成长与时代背景的关系。

*培养学生尊重多元文化、关爱他人、独立思考的品格。

二、教学重难点

1.重点：

*理解鲁迅在“温馨的回忆”中所寄寓的“理性的审视”，把握作品“回忆”与“批判”交织的双重意蕴。

*分析主要人物形象（如长妈妈、藤野先生、寿镜吾先生等）的性格特征及其典型意义，体会鲁迅对他们的复杂情感。

*品味鲁迅独特的语言艺术，理解其幽默与讽刺背后的深沉情感和批判精神。

2.难点：

*理解作品中某些篇章（如《父亲的病》、《二十四孝图》）所蕴含的深刻的社会批判意义及鲁迅的忧愤之情。

*把握鲁迅在回忆往事时的情感基调变化，理解其“朝花夕拾”（即“从记忆中抄出来”）的真实用意——并非简单的怀旧，而是“借回忆以慰藉现实的寂寞，以批判警醒世人”。

*引导学生将文本阅读与自身生活体验、社会观察相结合，实现情感的共鸣与思想的提升。

三、课时安排（建议）

*总课时：6-8课时（可根据学生实际情况及教学侧重点灵活调整）

*其中精读篇目（如《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》、《藤野先生》）各1-2课时，略读篇目（如《狗·猫·鼠》、《五猖会》、《无常》、《父亲的病》、《琐记》、《范爱农》）可组合或选取重点段落进行教学，2-3课时。

*总结与拓展：1课时。

四、教学方法与手段

1.诵读法：引导学生反复诵读精彩段落，感受语言的韵律和情感的张力。

2.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生深入文本，自主思考，合作探究。

3.讨论法：组织学生围绕关键问题进行课堂讨论，激发思维碰撞，深化理解。

4.比较阅读法：将《朝花夕拾》中的不同篇目进行比较，或将其与鲁迅其他作品（如小说）进行比较，探究其共性与个性。

5.多媒体辅助：适当运用图片、音频、视频等资料，帮助学生直观感受时代背景、人物形象及作品氛围。

6.情境创设法：引导学生进入作品所描绘的情境，加深情感体验。

五、教学过程设计

（一）课前准备

1.学生：

*通读《朝花夕拾》全书，了解各篇主要内容，初步标记自己感兴趣或有疑问的地方。

*搜集有关鲁迅生平及《朝花夕拾》创作背景的资料。

*预习指定精读篇目，尝试概括主要内容，找出关键语句。

2.教师：

*深入研读文本，精心设计教学问题和活动。

*准备相关的教学资源（图片、音频、视频片段、文献资料等）。

*了解学生的预习情况，以便调整教学策略。

（二）课堂探究

第一阶段：导入与概览（1课时）

1.导入新课：

*可从学生对鲁迅的固有印象（如“冷峻”、“批判”）入手，提问：“这样一位以笔为刃的斗士，是否也有温情脉脉的一面？”引出《朝花夕拾》这部“温馨的回忆”。

*或播放一段与鲁迅童年相关的影像资料，引发学生兴趣。

2.作者与创作背景简介：

*简要介绍鲁迅的生平，重点突出《朝花夕拾》的创作时期（1926年，鲁迅在厦门和广州期间）及其心境。

*解释书名“朝花夕拾”的含义（早晨的花朵，傍晚拾起来，比喻晚年回忆早年的生活），点明其“回忆性散文集”的性质。

3.整体感知：

*引导学生谈谈初读《朝花夕拾》的整体感受，印象最深刻的篇目或人物。

*梳理《朝花夕拾》的主要篇目及内容范畴（童年生活、求学经历、师友忆旧等）。

*初步探讨：这些“夕拾”的“朝花”仅仅是美好的回忆吗？是否蕴含着其他意味？

第二阶段：精读探究（以部分篇目为例，3-5课时）

示例一：《从百草园到三味书屋》

1.诵读品味：

*学生齐读或分角色朗