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2026年体育教师师徒结对师傅工作计划

一、指导思想与总体目标

以《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》为纲领，紧扣“教会、勤练、常赛”教学要求，围绕“核心素养导向的体育课堂”建设目标，结合徒弟教师（以下简称“徒弟”）的专业基础与发展需求，以“实践引领、问题驱动、分层突破、共同成长”为原则，系统规划2026年度师徒结对指导工作。本年度重点聚焦徒弟“教学实施能力、教研创新能力、专业发展韧性”三大核心维度，通过“跟岗浸润—诊断改进—特色形成”三阶推进策略，助力徒弟在1年内实现“课堂教学从规范走向优质、教研成果从参与走向引领、专业形象从适应走向品牌”的跨越式成长，同时反哺自身教学理念更新，形成“师徒共研、教学相长”的良性循环。

二、徒弟现状分析与需求定位

通过前期访谈、课堂观察及专业档案梳理，徒弟基本情况如下：

专业背景：本科体育教育专业毕业，教龄3年，主项为田径（短跑、跨栏），辅修篮球、体操；持有初级中学体育教师资格证，曾获校级“青年教师基本功大赛”二等奖（2025年），区级“体育与健康优质课”评比入围奖（2025年）。

优势特质：教学热情高，信息化工具应用能力突出（熟练使用运动分析APP、心率监测设备等），对学生运动兴趣激发有独特思路；体能训练理论扎实，能结合《国家学生体质健康标准》设计针对性练习方案。

待提升领域：

1.课堂教学层面：运动技能教学的“结构化”设计不足，技术动作示范的规范性与讲解的逻辑性需强化；跨项目教学（如武术、游泳）经验欠缺，课堂突发事件（如运动损伤、学生冲突）处理能力待提升。

2.教研能力层面：课题研究经验薄弱，尚未独立主持过区级及以上课题；论文写作停留在教学反思层面，缺乏理论深度与实践创新的结合；校本课程开发参与度低，对“一校一品”特色课程建设理解不够系统。

3.专业发展层面：对新课标下“大单元教学”“跨学科主题学习”等理念的实践转化能力不足；与班主任、家长的协同育人意识需加强，对学生运动习惯养成的长期跟踪指导机制尚未形成。

三、具体工作计划与实施路径

（一）教学能力提升：以“精准诊断—示范引领—迭代改进”为主线，构建优质课堂

1.常态化跟岗与课堂诊断（1-2月）

-每周固定2个课时跟岗徒弟课堂（覆盖新授课、复习课、综合课、活动课四类课型），重点观察记录：①教学目标与核心素养的匹配度；②运动技能教学的“学、练、赛”环节衔接；③学生课堂参与度（特别是体能薄弱生、运动兴趣低学生）；④安全防护措施落实情况（如器材检查、热身充分性）。

-建立“课堂问题清单”，每月组织1次“问题聚焦式”研讨（徒弟先自我反思，师傅补充点评），例如针对“武术课学生动作规范性差”问题，共同分析原因（示范角度单一/分解练习不足/纠错方法不当），提出改进方案（增加镜面示范、设计“动作分解闯关游戏”、采用“学生互纠+教师重点纠”模式）。

-同步开展“反向跟岗”：徒弟每周跟听师傅2节不同学段、不同项目的课（如七年级篮球大单元、九年级中考体能训练、二年级趣味体操），记录师傅的“课堂管理巧招”（如口令节奏控制、分组策略）、“技能教学妙招”（如跨栏步“台阶分解法”、足球运球“标志盘螺旋练习”），形成《跟课笔记》并每周交流心得。

2.示范教学与同课异构（3-6月）

-师傅每学期开设4节“主题式示范公开课”，覆盖新课标重点内容：①大单元教学设计（如“篮球：行进间单手肩上投篮”单元，包含4课时：原地模仿—运球接投篮—对抗练习—比赛应用）；②跨学科融合课（如“田径：障碍跑”结合物理“重心移动”原理、生物“心肺功能”知识）；③特殊学生教学（如肥胖学生的分层目标设定、运动损伤康复期学生的替代练习设计）。每节课后组织“拆课研讨”，徒弟需从“目标设计—环节逻辑—学生反馈—效果评估”四维度撰写《示范课拆解报告》。

-开展“同课异构”活动（每季度1次），师徒围绕同一教学内容（如“排球正面双手垫球”）独立备课，分别授课后进行“双师互评”。重点对比：①教学策略差异（师傅可能侧重“错误动作预纠正”，徒弟可能倾向“游戏化导入”）；②学生学习效果（通过技能测试、课堂观察量表量化对比）；③改进空间探讨（如是否需增加“双人合作垫球”环节提升互动性）。

3.教学成果固化与推广（7-12月）

-指导徒弟完成2个“优质课例”开发（1个新授课、1个复习课），要求融入新课标理念（如“运动能力、健康行为、体育品德”三维目标细化）、体现个人教学特色（如结合信息化工具的“运动数据实时反馈”），推荐参加区级“精品课”评选。

-协助徒弟建立“课堂教学资源库”，分类整理教案、课件、学生运动视频、分层练习方案等，每月更新1次，逐步形成可复制的教学资源包（如“中考体能训练分层计划”“小