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小学语文经典诵读教学设计案例

经典诵读是小学语文教学中涵养学生人文素养、提升语言能力的重要途径。它不仅能让学生在朗朗书声中感受汉语言文字的韵律之美，更能使其在潜移默化中汲取中华优秀传统文化的精髓。以下，笔者以部编版小学语文二年级上册古诗《静夜思》为例，呈现一个注重体验与感悟的经典诵读教学设计案例，旨在抛砖引玉，与同仁共同探索经典诵读教学的有效路径。

一、教材解读与设计理念

《静夜思》是唐代诗人李白的千古名篇，语言朴素自然，情感真挚浓烈，描绘了游子思乡的经典场景。诗歌短短二十字，意蕴深远，音韵和谐，是低年级学生接触古典诗歌、感受思乡情怀的绝佳范本。

本设计以“情境体验”和“多元诵读”为核心，遵循低年级学生的认知规律和学习特点。通过创设情境、多感官参与、层层递进的诵读活动，引导学生在“读准、读通、读懂、读活”的过程中，初步感受诗歌的意境美、语言美和情感美，激发对中华传统文化的热爱。

二、学情分析

本课教学对象为小学二年级学生。他们已经具备一定的识字量和初步的朗读能力，对诗歌这种文学形式有过初步接触（如课本中的儿歌、浅显古诗）。这个年龄段的学生想象力丰富，好奇心强，容易被生动的情境和形象的语言所吸引，但对诗歌深层的情感内涵和艺术手法的理解能力尚浅，注意力集中的时间也有限。因此，教学中需注重趣味性、直观性和互动性。

三、教学目标

1.知识与技能：认识并会写“静、夜、思”等生字，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。初步理解诗句的意思，特别是“疑、举、望、思”等关键字词的含义。

2.过程与方法：通过听读、跟读、指名读、赛读、情境读等多种形式的诵读，感受诗歌的韵律和节奏。借助图画、动作、想象等方式，理解诗歌意境，体会诗人情感。

3.情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的月夜思乡之情，体会诗人对家乡的热爱与思念。初步培养对古典诗歌的兴趣，乐于参与诵读活动。

四、教学重难点

*重点：有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句大意。

*难点：体会诗人在特定情境下的思乡之情，感受诗歌的意境美。

五、教学准备

教师：多媒体课件（包含月夜图、李白画像、古诗动画或配乐朗诵音频）、生字卡片、田字格黑板贴。

学生：预习古诗，圈出生字。

六、教学过程

（一）激趣导入，走近经典（约5分钟）

1.情境创设，谈话导入：

师：小朋友们，每当夜晚来临，你们会看到天上的什么呀？（引导学生说出月亮）是啊，月亮有时像圆圆的银盘，有时像弯弯的小船。在寂静的夜晚，当我们抬头看见那轮明月，心里会想些什么呢？（学生自由发言）今天，我们就要一起走进一位古代诗人的夜晚，看看他看到月亮时，又在想些什么。这位诗人就是唐代大名鼎鼎的“诗仙”——李白。（出示李白画像，简要介绍，不必展开，点到为止）

2.揭示课题：今天我们学习他的一首脍炙人口的思乡小诗——《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，“思”字重点指导，理解“思”就是思念、想念的意思）

（二）初读感知，读准读通（约10分钟）

1.听范读，感知韵律：

师：请小朋友们先静静地听老师读一遍这首诗，注意听清字音和节奏。（教师配乐范读，语速稍慢，注意停顿和韵味）

师：听了老师的朗读，你有什么感觉？（引导学生说出自己的初步感受，如“很美”、“有点难过”等）

2.学生自读，读准字音：

师：现在请小朋友们自己小声地读一读这首诗，借助拼音把字音读准，把诗句读通顺。遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。（学生自由朗读，教师巡视指导）

3.正音识字，扫清障碍：

*出示生字卡片：“静、夜、思、床、前、明、月、光、疑、是、地、上、霜、举、头、望、低”。指名认读，开火车读，重点指导“静、床、霜、举”等字的读音和字形。

*指导书写“静、夜、思”：观察字形结构，师范写，生书空，强调关键笔画。

4.再读古诗，读通句子：

师：生字宝宝我们都认识了，现在我们再来大声地、有节奏地读这首古诗，注意把句子读连贯，读整齐。（全班齐读，分组读，教师注意纠正读音和停顿）

（三）品读感悟，入境入情（约15分钟）

1.逐句品读，理解诗意：

*“床前明月光，疑是地上霜。”

师：（出示课件：明亮的月光洒在床前的画面）小朋友们请看，在一个安静的夜晚，李白躺在床上，他看到了什么？（引导学生说出“月光”）这月光怎么样呢？（明亮）

师：诗人把这明亮的月光比作了什么？（引导学生找出“疑是地上霜”）“疑”是什么意思？（好像，以为）为什么诗人会以为是霜呢？（因为月光很白，很亮，又在夜晚，天气可能有点凉，和霜的感觉很像）

师：谁能想象一下，如果你就是李白，看到眼前一片像霜一样的月光，心里会是什么感觉？（清冷、安静）我们带着这种感觉来读一读这两句诗。（指名读，评读，全班读）

*“举头望明月，低头思故乡。”

师