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小学三年级生命安全教育《生命安全基础与自我保护》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准对接

本教学设计依据《生命安全教育课程标准》，针对小学三年级学生认知特点，从三维目标与核心素养双维度构建教学框架：

知识与技能维度：核心概念涵盖生命安全本质、安全规则、风险评估、应急应对等；关键技能聚焦安全隐患识别、紧急情况处置、安全计划制定与演练执行，助力学生建立系统化生命安全知识体系，提升实操能力。

过程与方法维度：践行“学生主体、教师主导”理念，通过情境模拟、角色扮演、小组探究、案例分析等多元教学方法，让学生在沉浸式体验中感悟生命价值与安全意义，实现“做中学、学中用”。

情感·态度·价值观维度：以培养学生生命敬畏感、社会责任感、互助协作意识为核心，引导学生树立“生命至上、安全第一”的价值取向，养成遵规守纪、主动防范的良好行为习惯。

核心素养维度：聚焦生命安全素养、实践创新能力、社会协作能力、科学思维能力的培养，实现知识传授、技能训练与素养培育的有机统一。

2.学情分析

小学三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对生命安全相关内容存在“认知零散、经验不足、技能薄弱”的特点，具体分析如下表所示：

表1小学三年级学生生命安全教育学情分析表

分析维度

具体表现

教学应对策略

知识储备

对“安全”“生命”等概念有初步感知，但缺乏系统性框架，不了解风险评估、安全计划等专业术语

采用“概念拆解+生活联结”模式，通过日常场景实例具象化抽象概念，搭建知识桥梁

生活经验

可能经历过轻微安全事件（如磕碰、迷路、电器误触），但无紧急情况（火灾、地震）应对经验

设计贴近生活的情境模拟，强化“经验迁移”，降低陌生感，提升参与积极性

技能水平

自我保护意识薄弱，安全行为执行不规范，团队协作意识初步形成但缺乏实操经验

增加实操演练频次，设置小组合作任务，明确角色分工，培养协作与规范执行能力

认知特点

好奇心强，注意力集中时长约1520分钟，具象思维占主导，抽象逻辑思维薄弱

每15分钟切换教学形式，多用实物教具、视频素材、模型演示，减少纯理论讲解

兴趣倾向

对互动式、游戏化、体验式学习兴趣浓厚，对枯燥说教类教学抵触情绪明显

融入闯关任务、角色扮演、实战演练等元素，将知识技能转化为趣味活动

二、教学目标

1.知识目标

识记生命安全的核心概念（个人安全、家庭安全、公共安全）及3项核心原则（尊重生命、预防为先、科学应对）。

理解安全规则、风险因素、安全计划等关键概念的内涵，掌握风险评估基本公式：R=H×P（其中R为风险值，H为危害程度，P为发生概率，H与P取值范围均为15分）。

能应用生命安全知识识别家庭、校园、公共场景中的常见安全隐患，设计基础安全方案（如疏散路线、预防措施）。

2.能力目标

实操能力：能独立规范完成火灾逃生、紧急求助、基础防护等安全演练动作，规范率达90%以上。

协作能力：能通过小组合作完成安全调查、计划制定、演练实施等任务，有效沟通占比不低于80%。

思维能力：能运用逻辑推理分析安全案例中的风险因素，通过批判性思维甄别安全信息真伪，提出12条创新应对建议。

3.情感态度与价值观目标

树立“生命至上、安全第一”的价值理念，培养对自身及他人生命的尊重与责任感。

养成遵规守纪、主动防范、互助协作的良好行为习惯，在紧急情境中能保持冷静、积极应对。

激发对生命安全知识的学习兴趣，形成主动关注、持续学习的自主意识。

4.科学思维目标

掌握“现象观察—问题分析—方案设计—效果评估”的科学思维流程，能构建简单安全模型（如疏散路线图、风险评估表）解释安全现象。

培养质疑求证意识，能对网传安全信息提出合理质疑，并通过多渠道交叉验证信息可信度。

5.科学评价目标

能运用评价量规对自身及同伴的安全计划、演练表现进行客观评价，提出具体改进建议。

能反思自身学习过程中的不足，制定个性化学习提升方案，形成“学习—评价—改进”的闭环。

三、教学重点、难点

1.教学重点与突破策略

教学重点

突破策略

1.生命安全的核心原则（尊重生命、预防为先、科学应对、互助协作）；2.家庭、校园、公共场景常见安全隐患识别方法；3.基础应急技能（火灾逃生、紧急求助、简单防护）

1.口诀记忆法：提炼“生命第一，预防在前，科学应对，互助为先”口诀强化识记；2.实物观察+案例分析：结合安全标志图表、事故案例视频，直观识别隐患；3.实操演练+视频复盘：规范动作要领，通过回放纠错提升技能熟练度

2.教学难点与突破策略

教学难点

难点成因分析

突破策略

1.抽象风险概念的理解（如风险评估公式R=H×P的应用）；2.复杂紧急情况的应对逻辑（如多隐患同时出现时的优先级判断）；3.安全责任意识的内化

1.学生抽象思维薄弱，难以将公式与实际场景结合；2.缺乏复杂情境体验，