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小学科学探究课教学设计与创新教学法分享

小学科学作为培养学生科学素养、创新精神和实践能力的启蒙学科，其探究性学习的重要性不言而喻。探究课不仅是知识传授的载体，更是学生主动建构认知、体验科学过程、培养科学思维的关键阵地。作为一线教育工作者，我们在教学设计与教学法创新上不断探索，力求让科学课堂焕发生命活力，真正点燃学生对科学的好奇心与求知欲。本文将结合实践经验，从教学设计的核心要素与创新教学法的应用两方面进行分享。

一、小学科学探究课教学设计的核心理念与要素

科学探究课的教学设计，应以《义务教育小学科学课程标准》为指导，牢牢把握“探究”这一核心，将学生置于学习的中心地位。

（一）核心理念引领设计方向

1.学生主体性原则：教学设计应充分尊重学生的认知规律和兴趣点，鼓励学生自主发现问题、提出假设、设计方案、动手实践、得出结论。教师的角色是引导者、组织者和合作者，而非知识的唯一灌输者。

2.探究为本原则：探究过程是科学学习的灵魂。设计应围绕典型的科学探究环节展开，如观察与提问、猜想与假设、计划与组织、实验与观察、搜集信息、整理与分析数据、表达与交流等，让学生亲历科学发现的过程。

3.动手实践与动脑思考相结合原则：强调学生亲自动手操作，但动手不等于盲目尝试，必须与积极的思维活动相结合。设计中要设置启发性问题，引导学生思考“为什么这么做”、“会发生什么”、“这说明了什么”。

4.真实情境与生活联系原则：从学生熟悉的生活现象或感兴趣的自然事物入手创设教学情境，使科学学习贴近生活，让学生感受到科学的实用性和趣味性，培养“从生活走向科学，从科学走向社会”的意识。

5.合作与交流原则：科学探究往往不是一个人能独立完成的。教学设计应包含小组合作学习的环节，鼓励学生在小组内讨论、分工、互助，在班级内展示、交流、质疑、互评，培养合作精神和表达能力。

（二）教学设计的关键要素

1.精准的教学目标定位：依据课标和学情，明确每节课学生在科学知识、科学探究能力、情感态度与价值观三方面应达成的具体目标。目标要可观察、可测量、可达成。

2.富有启发性的情境创设：一个好的情境能迅速抓住学生的注意力，激发探究欲望。可以是一个有趣的现象、一个真实的问题、一个小游戏、一段视频或一个故事。例如，在“水的表面张力”一课中，可通过“硬币上能滴多少滴水”的惊奇现象导入。

3.有价值的探究问题设计：问题是探究的起点。教师应引导学生提出或直接呈现具有探究价值、符合学生认知水平且能指向教学目标的核心问题。问题不宜过多过杂，要聚焦。

4.结构化的探究活动安排：将探究过程分解为若干个有序的活动步骤，每个步骤有明确的任务和方法指导。活动设计要考虑材料的可获得性、安全性和趣味性。例如，在“植物的生长需要什么”探究中，引导学生设计对比实验，控制变量。

5.多元化的评价方式融入：改变单一的结果性评价，注重过程性评价和发展性评价。通过观察学生的参与度、提问质量、实验操作规范性、数据记录的真实性、小组合作表现、交流汇报的清晰度等多维度进行评价，鼓励学生自评与互评。

6.弹性化的教学过程预设：探究过程具有不确定性，教师要预设可能出现的情况，并准备好应对策略。给学生留出足够的思考和操作时间，允许学生提出不同的想法和方案，鼓励“意外”发现，并将其作为生成性教学资源。

二、小学科学探究课创新教学法实践分享

在遵循教学设计基本原则的基础上，创新教学法的运用能有效提升探究课的质量和学生的参与度。

（一）项目式学习（PBL）在探究课中的应用

项目式学习以真实的、有意义的项目为载体，引导学生围绕项目开展一系列探究活动。例如，在“校园环境调查与改善”项目中，学生需要经历提出问题（校园里有哪些环境问题？）、实地考察（观察、记录、采访）、分析问题（造成这些问题的原因是什么？）、制定方案（如何改善？）、实施方案（力所能及的行动）、展示成果等过程。整个项目周期可能较长，需要整合多学科知识，但能极大地培养学生的综合素养和解决实际问题的能力。

（二）STEM教育理念的融入

STEM教育强调科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的有机融合。在科学探究课中，可以设计一些简单的工程挑战任务。例如，学习了“结构与稳定性”后，让学生利用有限的材料（如吸管、牙签、橡皮泥）设计并搭建一座能承重一定重量的“桥梁”或“高塔”。在这个过程中，学生不仅运用了科学知识，还需要考虑材料的特性（技术）、结构的设计（工程）以及尺寸、数量的计算（数学），实现多学科知识的综合应用与创新。

（三）游戏化教学策略的运用

小学生天性爱玩，将游戏元素融入科学探究，能有效激发学习兴趣。例如，在“认识动物的特征”时，可以设计“动物猜猜乐”游戏；在学习“食物链