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声母教学技巧及课堂案例

一、声母教学的核心技巧

声母是汉语音节的开头部分，是学好普通话、准确进行汉字认读和拼写的基础。对于低年级学生或普通话初学者而言，声母的准确掌握往往是语音学习的第一道难关。教学中，需遵循儿童认知规律和语音习得特点，注重科学性与趣味性的结合，帮助学生建立清晰的语音表象，掌握正确的发音方法。

（一）强化感知，建立语音表象

语音学习始于感知。在声母教学初期，应充分调动学生的听觉和视觉，引导他们仔细聆听、认真观察，建立对声母发音的初步印象。

1.多感官输入：教师示范发音时，口型要夸张、清晰，必要时可配合手势（如指示发音部位）或借助简单的教具（如小镜子让学生观察自己的口型）。引导学生“听准音、看口型、模仿说”。例如，发“b”音时，可强调双唇先紧闭，然后突然张开，让气流爆破出来；发“m”音时，则强调双唇紧闭，气流从鼻腔出来，同时声带振动，可以让学生用手轻触喉部感受振动。

2.情境化引入：结合学生熟悉的事物或情境引出声母。例如，教学“d”时，可以模仿马蹄声“得得得”；教学“h”时，可以联系“喝水”的动作或声音。这种方式能使抽象的语音符号与具体形象建立联系，降低感知难度。

（二）突出重点，突破发音难点

不同声母的发音部位（双唇、唇齿、舌尖前、舌尖中、舌尖后、舌面、舌根）和发音方法（塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音；送气、不送气；清、浊音）各有不同，其中一些声母因发音部位相近或方法相似，极易混淆（如zh,ch,sh,r与z,c,s；n与l；f与h等），是教学的重点和难点。

1.发音部位与方法解析：对于每一个声母，教师都应准确讲解其发音要领，但避免使用过于专业的术语让学生望而生畏。应用通俗易懂的语言描述，例如，区分“z”和“zh”，可以说：“发‘z’的时候，舌尖轻轻顶住上门牙背后面一点点，然后让气流冲出来，声音比较‘尖细’；发‘zh’的时候，舌尖要翘起来，顶住上牙床后面的硬腭，然后再让气流冲出来，声音比较‘厚重’。”

2.对比辨析：将易混淆的声母进行对比教学是行之有效的方法。可以进行听辨练习（教师发音，学生判断是哪个声母）、跟读练习（慢速跟读，体会差异）、正音练习（针对学生的错误发音进行纠正）。例如，对比“n”和“l”，可以让学生体会发“n”时气流从鼻腔出来，发“l”时气流从舌头两边出来。

（三）声韵结合，注重拼读实践

声母很少单独出现，更多的是与韵母相拼构成音节。因此，声母教学不能孤立进行，应尽早与韵母教学结合，在拼读练习中巩固声母的发音和记忆。

1.带调拼读：从一开始就强调带调拼读，让学生明白音节是有高低升降的声调的。例如，教学“b”后，立即进行“b-a→bā(爸),bá(拔),bǎ(把),bà(爸)”的拼读练习。

2.循序渐进：拼读练习应遵循从易到难的原则。先进行简单的两拼音节（声母+韵母）练习，再过渡到三拼音节（声母+介母+韵母）。可以先练习声母与单韵母的拼读，再练习与复韵母、鼻韵母的拼读。

（四）趣味化教学，激发学习兴趣

低年级学生以形象思维为主，注意力集中的时间较短。采用生动有趣的教学方法，能有效吸引学生的注意力，提高学习效率。

1.游戏化活动：设计“摘苹果”（苹果上写有音节，读对才能摘下）、“声母找朋友”（声母卡片与韵母卡片配对成音节）、“开火车”（轮流认读声母或拼读音节）、“猜猜我是谁”（模仿某种动物叫声或物品声音，让学生猜出发音的声母）等游戏。

2.儿歌与口诀：编创朗朗上口的儿歌或口诀帮助记忆声母的形和音。例如，“像个6字bbb，像个反6ddd，像个门洞mmm，像根拐棍fff”。对于发音规则，也可以编成口诀，如“zcs，平舌音，舌头平平向前伸；zhchshr，翘舌音，舌头翘翘辨分明”。

3.故事导入：将声母的学习融入简短的小故事中，增加学习的趣味性。

（五）及时练习，强化巩固

语音的习得需要反复练习。课堂上应保证充足的练习时间，并注意练习形式的多样化，避免枯燥重复。

1.形式多样的练习：包括听辨练习、跟读练习、领读练习、指名读练习、分组读练习、齐读练习等。练习材料可以是单个声母、声母与韵母的拼读、包含特定声母的字词或句子。

2.关注个体差异：注意观察学生的发音情况，对发音困难的学生要进行耐心辅导，找出问题所在，进行针对性的训练。鼓励学生大胆开口，不怕犯错。

二、课堂教学案例示范

以下以声母“zh,ch,sh,r”（翘舌音）的教学为例，展示部分教学环节设计。

教学内容：声母“zh,ch,sh,r”的认读及与单韵母“u”的拼读。

教学对象：小学一年级学生

教学时长：约20分钟（片段）

(一)复习导入，激发兴趣

1.“声母宝宝捉迷藏”：教师出示已学过的声母卡片（如b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,