七年级道德与法治上册 第四课 学习点亮人生.docxVIP

七年级道德与法治上册第四课学习点亮人生

一、教学内容分析

??本课隶属于初中《道德与法治》课程“成长中的我”模块，核心议题是引导学生深入理解学习的多维价值，树立正确的学习观念，为终身发展奠基。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课是培养学生“健全人格”与“责任意识”核心素养的关键载体之一。在知识技能图谱上，本课需引导学生从“是什么”（学习的含义、特点）、“为什么”（学习对个体成长、社会发展的重要性）、“怎么做”（学会学习、终身学习）三个逻辑层次构建认知体系，其中“学习对个人成长和发展的意义”是承上（认识自我）启下（规划未来）的枢纽概念。在过程方法路径上，课标倡导通过探究、体验、反思等方式进行价值认同。因此，教学设计需将“价值辨析”、“经验反思”、“情境探究”等学科思想方法转化为“我的学习故事汇”、“两难情境辩论”等具体活动，让学生在亲历中建构意义。在素养价值渗透上，本课知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：通过对学习意义的探讨，培育学生乐学善学的积极心理品质（健全人格）；通过理解学习与社会发展的关系，激发为中华民族伟大复兴而读书的使命感（责任意识）；通过辨析“学习苦乐观”，培养辩证思维和坚韧品格。教学难点在于如何将宏观、抽象的学习意义，转化为学生可感、可触、愿意践行的内在动力。

??七年级学生正处于从小学生活向初中生活的过渡与适应期，面临着学习科目增多、难度加大等现实挑战，部分学生可能因此产生畏难情绪或对学习意义感到迷茫。他们的已有基础与障碍在于：拥有丰富的个体学习经验，但多停留在感性层面，缺乏系统性反思与升华；能模糊感知学习的重要性，但多与考试成绩挂钩，对学习的广阔外延与深远价值认识不足；渴望高效学习方法，但元认知能力尚在发展初期。基于此，教学中的过程评估设计应聚焦于学生的观点表达、情境辨析和行动方案设计，通过课堂观察、小组分享、思维导图展示等手段，动态评估其观念转变与认知深化程度。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，需提供更多源自其生活经验的“脚手架”和具体案例，帮助其建立个人经验与抽象观点的联结；对于思维较快的学生，则需设计更具思辨性和拓展性的追问，引导其进行跨学科联系或深度社会性思考，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够超越机械记忆，系统阐述学习对个人发展（如知识获取、能力提升、品格塑造）和社会进步的基础性作用；能准确区分“狭义学习”与“广义学习”，理解“终身学习”理念的内涵与时代必然性；并能在具体情境中，运用相关原理分析学习行为背后的价值取向。

??能力目标：学生能够通过案例分析与自我反思，提升信息整合与观点论证的能力；在小组合作探究中，锻炼倾听、表达与协作的能力；初步掌握并尝试运用诸如思维导图、时间管理矩阵等工具来规划与管理自己的学习，体现学会学习（元学习）的能力雏形。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与反思中，能体验到知识获取和能力增长的内心愉悦，逐步缓解对学习的过度焦虑，滋生内在的学习兴趣与自信；在探讨学习的社会意义时，能自然流露出对建设者、创新者的敬意，并愿意将个人学习与集体、国家的需要相联系，萌生初步的责任担当意识。

??学科思维目标：本课重点发展学生的辩证思维与价值推理能力。通过设置“学习之苦与乐”、“短期效益与长期价值”等辨析环节，引导学生超越非此即彼的二元对立，学会多角度、动态地看待学习过程；通过“为何而学”的价值排序活动，训练其依据事实和逻辑进行价值判断与选择的能力。

??评价与元认知目标：学生能够依据“观点明确、论据充分、表述清晰”等简易量规，对同伴的情境分析进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己在本课学习过程中使用的方法（如听讲、讨论、作图）的有效性，并尝试规划一至两项针对自身弱点的课后学习策略调整。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是引导学生深刻理解并认同“学习对个人成长和发展的全面且深远的意义”。确立依据在于：从课程标准看，这是“认识自我”与“适应社会”两大主题交汇的核心“大概念”，是形成健全人格和正确价值观念的基石。从学业发展看，对这一意义的认同度直接影响学生的学习动机、韧性与策略，是决定其初中乃至终身学习质量的内驱力源泉。突破此重点，方能使学生后续对学习方法、终身学习理念的探讨具有坚实的价值基础，而非无本之木。

??教学难点：本节课的教学难点在于如何使学生将“终身学习”的理念真正内化，并转化为可持续的行动意向。预设依据源于学情分析：七年级学生的认知发展仍具较强具体形象性，“终身”这一时间概念对他们而言过于抽象遥远；其生活经验中，学习常被等同于“在校求学”，难以与未来职业生涯、日常生活建立有效连接。常见误区是认为离开学校即停止学习。因此，难点成因在于认知跨度大、缺乏相关经验支撑。突破