试用期幼儿园教师转正工作总结范文.docxVIP

试用期幼儿园教师转正工作总结范文

回顾近一年的试用期工作，我始终以“用爱陪伴成长，以专业守护童真”为信念，在班级管理、教学实践、幼儿发展支持及家园共育等方面投入全部热忱。这段时光既是适应角色的磨合期，更是深耕专业的成长期。以下从具体实践、反思改进与未来方向三个维度，梳理工作全貌与内心感悟。

一、班级常规与幼儿适应：从“无序”到“有序”的陪伴艺术

初入班级时，面对3-4岁幼儿的分离焦虑、生活自理能力差异及规则意识薄弱等问题，我曾感到手足无措。但很快意识到，幼儿的“无序”恰是成长的起点，关键在于用“温柔而坚定”的方式建立安全与规则的平衡。

入园初期，针对80%幼儿的哭闹现象，我放弃了“转移注意力”的简单策略，转而采用“情感账户”积累法：提前了解每个孩子的兴趣点（如有的爱听恐龙故事，有的喜欢玩串珠），在晨间接待时用专属话题建立联结；午睡前握着焦虑最严重的小宇的手，陪他复述“妈妈下午会带草莓来接你”的约定，持续两周后，他主动说“老师，我今天自己睡”；为帮助幼儿理解“等待”，设计了“小火车排队”游戏——拿玩具当“车厢”，谁安静站好谁先“上车”，两周后班级如厕、取餐的等待时间从平均8分钟缩短至3分钟。

生活常规培养中，我坚持“示范-模仿-独立”的渐进原则。例如，教穿脱外套时，先分解动作录制“老师的手”短视频（只拍手部操作），孩子们围坐看视频模仿；再通过“穿衣小冠军”游戏，用贴贴纸奖励进步，一个月后，90%的幼儿能独立穿脱薄外套。更重要的是，我意识到规则不是“约束”，而是“保护”。当幼儿争抢玩具时，我没有直接介入，而是引导他们用“石头剪刀布”决定先后，或共同商量“轮流玩5分钟”，逐渐让他们理解“规则是为了让大家都能开心”。

二、教学实践：从“照本宣科”到“儿童视角”的设计突破

试用期内，我承担了小班组语言、科学、艺术三大领域的教学任务。最初，我习惯按教案流程推进，却常遇到“孩子不跟节奏走”的困境。一次科学活动“沉浮的秘密”，原本计划用积木、塑料瓶、石头演示，可孩子们却对水盆里的树叶更感兴趣，纷纷问“树叶为什么会飘”“它会沉下去吗”。我临时调整计划，带他们观察树叶、花瓣、小纸片的沉浮，记录在“水的朋友”表格里，活动结束后，孩子们主动收集各种材料要“回家和爸爸妈妈试”。这次意外让我明白：教学的核心不是“完成计划”，而是“追随儿童的兴趣”。

此后，我尝试以“项目化学习”理念设计活动。例如，春季结合“花开了”主题，开展“幼儿园的花朋友”探索：带孩子们观察幼儿园的玉兰花、桃花，用放大镜记录花瓣纹理；在阅读区投放《小种子》《花的学校》绘本，鼓励他们用黏土捏“自己的花”；科学区设置“花的结构”拼图，语言区引导讲述“我的花故事”。活动持续三周，孩子们不仅认识了5种常见花卉，更重要的是学会了用观察、提问、记录的方式探索世界。有位家长反馈：“孩子现在看到路边的花，会蹲下来数花瓣，还说‘这是花的小裙子’。”

艺术领域的实践让我更深刻体会“儿童是天生的艺术家”。一次手工活动“秋天的树”，我原本准备了彩纸、胶水，可浩浩却用手指蘸颜料在画纸上按出“树叶”，其他孩子纷纷效仿。我顺势调整材料，提供海绵块、棉签、不同颜色的颜料，孩子们创作的“树”有的是彩虹色，有的“长”满圆点，有的用指纹印成“果实”。作品展示时，我请每个孩子介绍自己的树，浩浩说：“这是魔法树，会结棉花糖！”那一刻，我意识到保护儿童的想象力比“完成一幅像样的作品”重要得多。

三、个别化支持：看见“不同”，守护“独特”

班级中有4名特殊需要幼儿：有语言发展迟缓的小雨，有规则意识薄弱的乐乐，有分离焦虑持续较久的朵朵，还有动作协调性落后的小航。我逐一建立“成长档案”，记录他们的日常表现，与配班老师、保育老师定期讨论支持策略。

小雨刚入园时只会说单字，我每天利用晨间10分钟陪他“聊天”：从“小雨今天穿什么颜色的鞋？”到“我们一起给小熊喂饼干，喂几块？”；在角色区设置“小超市”，鼓励他用“我要买苹果”“多少钱”等短句表达；同时与家长沟通，建议在家多进行“绘本共读+提问”。三个月后，小雨能连贯说5-6字的句子，主动在集体面前说“老师，我想讲这个故事”。

乐乐经常在活动中跑动、抢玩具，我没有简单批评，而是观察发现他精力旺盛，对运动类游戏特别感兴趣。于是，我请他当“运动小队长”，在户外游戏时带领大家做“老狼老狼几点了”；在他争抢玩具时，蹲下来问：“乐乐是不是特别想玩这个？那我们和小朋友商量，你先玩3分钟，然后给他玩，好吗？”逐渐地，他学会了用语言表达需求，现在能主动说：“可以借我玩一会儿吗？我会还给你的。”

朵朵的分离焦虑持续了近两个月，每天入园时都要抱着自己的“小毯子”。我与家长沟通后，允许“小毯子”在园陪伴，同时在午休时陪朵朵用毯子“搭帐篷”，讲《小毯子的大冒险》故事