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玩转除法：从分物到建模——三年级下册第二单元核心能力建构

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对本学段“数与运算”领域提出了明确要求：探索并掌握两位数除以一位数的计算方法，理解算理，能熟练进行口算和笔算，并能在具体情境中运用除法解决问题。本节课是三年级下册第二单元的核心枢纽，承上启下。在知识技能图谱上，它上承二年级“表内除法”和“有余数除法”的初步认识，下启后续学习除数是一位数的复杂笔算及除法应用题的深化理解。本节课的核心知识是从具体“分物”操作中抽象出除法竖式模型，理解“从高位除起”、“除到哪一位，商就写在哪一位上”以及“余数必须比除数小”的算理与算法规则。其认知要求已从简单的识记与模仿，跃升至理解与关联性应用。

在过程方法路径上，课标倡导让学生经历知识的形成过程，发展运算能力和推理意识。为此，本课将通过创设真实、连贯的问题情境，引导学生亲历“实物操作—表象支撑—符号抽象”的完整建模过程，将“平均分”的数学思想方法贯穿始终。在素养价值渗透层面，除法计算不仅是技能，更是培养学生严谨、有序的逻辑思维（推理意识）和将复杂问题分解、程序化解决的模型思想（模型意识）的重要载体。通过小组合作探究与算法多样化交流，也能潜移默化地培养学生的数学表达能力和合作精神。

基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：学生已具备表内除法的心算能力和“平均分”的生活经验，但对于如何将分物的连续过程，用简洁、规范的竖式符号系统精确记录下来，存在认知跨度。常见障碍包括：不理解竖式中每一步的“实物意义”；对“试商”感到困难；以及书写时易犯数位对齐错误和忽略“余数小于除数”的规则。这些难点源于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡挑战。因此，教学将设计多层次的操作与表征活动（如小棒图、过程记录单），搭建可视化“脚手架”。课堂中，我将通过巡视观察、关键性提问（如：“这一步你分掉了多少？还剩多少？”）和收集典型样例进行对比分析，动态评估学生的理解层次，并据此调整讲解节奏和个别指导策略。对于“快速领悟者”，将引导其探索算法优化并尝试解释算理；对于“需要支持者”，则提供更细致的步骤分解图和同伴互助机会。

二、教学目标

知识目标：学生能准确阐述两位数除以一位数（商是两位数）笔算除法的核心步骤与书写格式，理解每一步计算所对应的具体分物过程。具体表现为，能用自己的语言解释为什么从被除数的高位除起、商的位置如何确定，并能清晰说明“余数必须比除数小”的道理，从而在理解的基础上建构起完整的笔算除法认知结构。

能力目标：学生能够结合分小棒、画图等直观模型，独立、规范地完成除法竖式计算，并具备初步的试商能力。在解决真实情境问题时，能正确选择除法运算，并能够将计算过程与情境意义关联起来进行解释，发展情境化的问题解决能力和数学语言表达能力。

情感态度与价值观目标：在探究算法多样化和优化过程中，学生能乐于分享自己的思考，认真倾听同伴的不同思路，体会到数学方法的简洁与逻辑之美。通过解决贴近生活的问题，感受数学的应用价值，增强学习数学的信心和兴趣。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思维和推理意识。通过将连续的分物动作抽象为程序化的竖式步骤，学生经历从具体到抽象的数学建模过程。通过追问“为什么这样算”，引导学生进行有逻辑的算理推导，从操作依据上升到数学原理，培养步步有据的严谨思维习惯。

评价与元认知目标：学生能够依据清晰的计算步骤和书写规范（如数位对齐、余数大小），对自己或同伴的竖式计算过程进行初步检查和评价。在课堂小结时，能回顾学习路径，反思“我是如何从分实物学会列竖式的”，提升对学习方法本身的认知和调控能力。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握两位数除以一位数（商是两位数）的笔算方法，理解并熟练运用“从高位除起、除到哪一位商就写在哪一位、余数比除数小”的计算法则。其确立依据在于，此计算法则是整个除数是一位数除法知识体系的基石，是后续学习多位数除法、小数除法逻辑起点。从学业评价角度看，它是小学数学计算能力的核心考查点之一，不仅关乎计算的正确率，更是学生是否真正理解除法意义和位值原则的试金石。

教学难点：理解除法竖式中每一步计算的算理，尤其是理解当十位除后有余数时，如何与个位上的数结合继续除。难点成因在于这一步跨越了位值概念，操作上涉及“化整为零”的转化思想，对学生而言较为抽象。预设依据来源于常见错误分析：学生常在此处将余数直接当作单独的数字处理，或忘记将其与下一位合并。突破方向在于，利用直观学具（如成捆和单根的小棒）进行动态演示，将“1个十拆成10个一”的过程可视化，帮助学生在动作和符号之间建立牢固的意义连接。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含情境动画、分小棒动态演示、分层练习题）；除法竖式过程演算板贴。

1.2学习