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教师个人师德师风问题清单及整改措施

一、师德师风问题清单

（一）政治理论学习与理想信念方面

1.理论学习碎片化，政治领悟力不足：日常对习近平总书记关于教育的重要论述学习多依赖转发的公众号文章、会议简讯等二手资料，缺乏系统研读《习近平谈治国理政》《习近平总书记教育重要论述讲义》等原著的耐心。例如，在参与“学习强国”平台学习时，常以“刷积分”为导向，对“教育要培根铸魂、启智润心”等核心论述仅停留在字面记忆，未结合教学实践深入思考“如何将铸魂要求融入每一堂课”。

2.课堂思政渗透形式化：虽能意识到“课程思政”的重要性，但在具体实施中存在“贴标签”现象。如在历史课讲解“改革开放”章节时，仅简单补充了几个经济数据案例，未深入挖掘“改革精神”对学生价值观的引领作用；在语文作文批改中，对涉及家国情怀的素材点评仅停留在“立意正确”层面，未引导学生结合自身生活理解“责任担当”的具体内涵。

3.意识形态敏锐性待提升：对网络上个别片面解读教育政策的言论（如“减负就是减少学习内容”）缺乏主动辨析意识，曾在教师群体闲聊中被动参与讨论，未及时用政策原文澄清误区。在指导学生开展“社会观察”实践活动时，对部分学生收集的“课外培训负担重”案例，仅关注现象描述，未引导学生辩证看待“减负”与“提质”的关系。

（二）教育情怀与育人初心方面

1.学生个体关注存在“选择性投入”：对成绩优异、性格活泼的学生互动频繁（如课后常与他们探讨拓展知识），但对性格内向、学习困难的学生主动沟通较少。例如，班上一名留守儿童因家庭变故成绩下滑，我仅在家长会上与监护人简单交流，未主动利用课余时间与学生谈心，直到其在周记中写下“老师好像看不见我”时才意识到问题。

2.教育耐心随职业周期递减：参加工作前5年，常利用午休时间为后进生单独辅导；但近3年因教学任务加重、班级管理事务增多，逐渐将辅导重心转向“临界生”（成绩接近优秀线的学生），对基础薄弱学生的提问有时会回应“这个问题课上已经讲过，自己再看看笔记”，导致部分学生课后不敢主动提问。

3.家校协同存在“重告知轻沟通”：家长会多以“成绩分析+纪律要求”为主，对家庭教育方法指导较少。曾有家长反映“孩子回家说数学题不会，我们也教不了，老师能不能多说说怎么辅导”，但我因担心占用课堂时间，仅在家长群转发了一份学习方法资料，未组织针对性的“家庭辅导技巧”专题交流。

（三）职业操守与从教行为方面

1.教学创新动力不足，存在“经验依赖”：所授九年级数学课的核心章节教案已沿用4年，虽能完成教学目标，但对新课标提出的“跨学科主题学习”“真实情境教学”等要求落实不到位。例如，在“函数应用”章节，仍以教材中的“销售利润”例题为主，未结合学生生活设计“家庭水电费用统计”“校园绿植生长周期分析”等贴近实际的探究任务，导致部分学生觉得“数学离生活很远”。

2.评价方式单一化：学生综合评价仍以考试分数为主要依据，对课堂参与度、实践能力、合作意识等维度的记录仅停留在“印象分”层面。曾有学生在匿名问卷中写道：“我每次小组汇报都负责PPT设计，但成绩还是不如答题快的同学，是不是老师觉得这些不重要？”这反映出评价体系未能全面反映学生的多元发展。

3.学术严谨性需强化：在指导学生科技小论文时，对部分数据来源审核不够严格。如一名学生提交的“社区垃圾分类调查”报告中，引用了网络上未标注来源的统计数据，我仅关注结论的合理性，未要求其补充原始数据或注明出处，客观上纵容了“重结果轻过程”的学术态度。

（四）师生关系与职业底线方面

1.沟通方式存在“权威式”倾向：当学生违反课堂纪律时，有时会采用“当众批评+罚站”的处理方式。例如，一名学生因上课看课外书被发现，我当场没收书籍并说“成绩没见你多好，倒会看这些没用的”，导致该生后续两周课堂参与度明显下降，经私下沟通才得知其因家庭矛盾借阅读缓解情绪。

2.心理疏导能力待加强：面对学生因青春期焦虑、同伴关系紧张等问题产生的情绪波动，常以“你要调整心态”“把心思放在学习上”简单回应，缺乏具体引导方法。如班上一名女生因被同学误解“打小报告”而情绪低落，我仅提醒她“清者自清”，未主动联系班干部了解情况并组织班级讨论，导致矛盾持续近一个月。

3.廉洁自律细节需警惕：曾接受家长因孩子进步赠送的一箱水果，虽认为“只是表达心意”，但未严格遵循“不收受任何礼品”的要求；在推荐课外读物时，未明确说明“自愿购买”，导致部分家长因担心“不买影响孩子学习”而被动购买，虽未从中获利，但客观上造成了压力。

（五）终身学习与专业提升方面

1.教育理论学习滞后于实践需求：对“学习科学”“建构主义理论”等前沿教育理念仅通过碎片文章了解，未系统阅读《人是如何学习的》《追求理解的教学