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教师政治自查报告存在问题及整改措施

一、存在问题剖析

作为一名一线教师，我始终以“为党育人、为国育才”为根本遵循，但通过深入对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于建立健全中小学师德建设长效机制的意见》等文件要求，结合日常教育教学实践与自我反思，发现自身在政治站位、理论武装、育人实践等方面仍存在以下突出问题：

（一）政治理论学习的深度与转化力不足，学用结合存在“两张皮”现象

一是学习系统性欠缺。日常学习多依赖学校组织的集中学习，个人主动学习时间碎片化，对习近平新时代中国特色社会主义思想特别是关于教育的重要论述缺乏原原本本的研读。例如，在参加“学习强国”平台学习时，存在“刷分”心态，对“习近平总书记关于教育的重要论述”专栏内容仅浏览标题，未深入理解“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的核心要义；对“双减”政策、“五育融合”等最新教育方针的学习停留于文件通读，未结合学科教学梳理落实路径。

二是理论转化能力薄弱。虽然能背诵“立德树人”根本任务，但在具体教学中仍存在“重知识传授、轻价值引领”倾向。如在初中语文《岳阳楼记》教学中，仅围绕“先天下之忧而忧”的文言知识点展开讲解，未深入挖掘“家国情怀”的时代内涵，未引导学生结合当前抗疫英雄、基层干部的事迹讨论“责任担当”的现实意义，导致思政元素与学科教学“油水分离”。

三是政治敏锐性有待提升。对教育领域意识形态风险的复杂性认识不足。曾在班级微信群中，面对家长转发的“某国教育模式更先进”的自媒体文章，仅简单回复“各国有教育特色”，未主动引导家长理性看待中外教育差异；在课堂讨论“科技发展利弊”时，对个别学生提出的“人工智能将取代教师”的极端观点，仅以“技术是工具”简单回应，未从“教育的本质是人的灵魂唤醒”角度深入辨析，未能及时纠正错误认知。

（二）贯彻党的教育方针的实践力度不够，育人方式存在“惯性路径依赖”

一是“五育融合”落实不均衡。受传统评价体系影响，仍存在“智育优先”思维。例如，在制定班级工作计划时，虽然列出“每月开展劳动实践”的目标，但因担心占用教学时间，上学期仅组织了2次校园卫生打扫，且未设计劳动成果展示、心得分享等环节；在运动会、文艺汇演等活动中，更关注学生的参与度，未系统挖掘体育中的“团队精神”、艺术中的“文化自信”教育价值，活动结束后缺乏总结提升。

二是课程思政渗透缺乏深度。对学科德育资源的挖掘停留在表面。如在历史课《鸦片战争》教学中，仅按教材梳理时间线、分析影响，未结合当前“文化安全”“历史虚无主义”等现实问题，引导学生讨论“为什么要铭记历史”；在英语课《传统节日》教学中，仅介绍节日习俗，未对比中西方节日文化差异，未引导学生思考“如何用英语讲好中国故事”，导致思政教育“贴标签”“走过场”。

三是教育公平理念践行不彻底。虽能平等对待学生，但在教学资源分配上仍存在“隐性倾斜”。例如，在课堂提问时，更倾向于叫举手积极、成绩较好的学生，对内向、成绩较弱的学生关注不足；在作文批改中，对优秀生的评语详细到用词建议，对学困生仅标注“语句不通”“内容空洞”，缺乏具体修改指导；在课后辅导中，因时间有限，优先帮助面临升学压力的初三学生，对初一基础薄弱学生的个性化需求回应不够及时。

（三）师德师风建设的自我要求存在“松劲”倾向，服务意识需进一步强化

一是职业倦怠感偶有显现。参加教育工作12年，虽未出现违反师德的行为，但面对重复的教学任务、繁琐的班级管理，热情有所减退。例如，上学期备课时，对非统考年级的课程仅参考旧教案略作修改，未结合学生实际调整教学方法；在批改作业时，对部分学生反复出现的错别字，仅标注“订正”，未分析错误原因并针对性设计巩固练习；在组织主题班会时，因担心效果不佳，更倾向于选择“安全常识”“学习方法”等“稳妥”主题，对“理想信念”“职业规划”等需要深度互动的主题开展较少。

二是家校沟通的有效性不足。与家长沟通时存在“报忧多、报喜少”“提问题多、给建议少”的问题。例如，某学生近期数学成绩下滑，与家长沟通时仅说明“课堂注意力不集中、作业错误率高”，未分析可能因家庭近期变故导致情绪波动，也未提出“在家营造安静学习环境”“每天陪伴15分钟口算练习”等具体建议；在家长群中，对“如何培养孩子阅读习惯”的咨询，仅回复“多买书、多陪伴”，未分享“亲子共读三步法”“适合不同年龄段的书单”等实用方法，导致家长感到“沟通后仍不知如何行动”。

三是关爱学生的细致度不够。对学生的心理动态关注滞后。例如，班上一名女生因父母离异情绪低落，我虽观察到其上课发呆、作业质量下降，但仅简单询问“是否身体不适”，未及时与心理教师沟通，也未通过日记评语、课后闲聊等方式深入了解；另一名男生因个子矮小常被同学调侃，我在处理矛盾时仅批评了调侃者，未引导全班讨论“尊重