教师师德师风问题清单及整改措施.docxVIP

教师师德师风问题清单及整改措施

一、师德师风突出问题清单

（一）职业认同感与责任意识弱化问题

具体表现：部分教师存在“重业务轻师德”倾向，对“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的根本问题理解不深。具体行为包括：课堂教学中照本宣科，对教材内容缺乏深度整合与拓展；课后对学生作业批改敷衍，仅标注“已阅”或简单打分，未针对个体差异给出指导性评语；参与教研活动时被动应付，发言内容多为“流程复述”，缺乏对教学难点的主动研讨。例如，某数学教师连续3周未更新教学设计，沿用5年前的旧课件，当学生提问“知识点与生活实际如何关联”时，以“考试不考这个”为由回避解答。

深层原因：一是职业价值认知偏差，部分教师将“教学”简单等同于“完成课时量”，未意识到“教育是心灵的唤醒”；二是外部评价机制单一，学校对教师的考核过度依赖学生成绩与论文数量，弱化了师德表现的考核权重；三是职业发展动力不足，部分教龄10年以上的教师进入“平台期”，缺乏参与培训、创新教学的内驱力。

（二）教育方式方法失当问题

具体表现：个别教师教育手段简单粗暴，存在“重管理轻引导”现象。例如，某班主任因班级卫生扣分，要求全体学生放学后留堂打扫2小时，未引导学生分析扣分原因并制定改进计划；某语文教师因学生作文跑题，在全班朗读其作文并评论“逻辑混乱，完全没听课”，导致该生后续拒绝提交语文作业。此外，部分教师对特殊学生（如留守儿童、学困生）缺乏耐心，采取“标签化”态度，公开称“某某同学就是学习习惯差，教不会”。

深层原因：一是教育理念滞后，未树立“以学生为中心”的育人观，将学生视为“被管理对象”而非“发展中的个体”；二是情绪管理能力不足，面对学生反复犯错时缺乏共情，习惯用“权威压制”替代“沟通疏导”；三是教育方法培训缺失，学校较少组织“学生心理干预”“非暴力沟通”等专项培训，教师处理问题时依赖经验而非科学方法。

（三）学术道德与职业操守问题

具体表现：少数教师存在学术不端或违规行为。例如，某教师在职称评审中提交的教学案例为“拼凑修改”他人成果，未标注引用来源；某学科组为提升年级平均分，集体编写“超纲练习题”并要求学生自费购买，美其名曰“拓展训练”；个别教师利用家长群暗示收受礼品，如在教师节前转发“家长群里最暖心的礼物是……”等推文，或对未送礼学生的日常表现“选择性忽视”。

深层原因：一是规则意识淡薄，对《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件学习流于形式，未真正内化；二是利益驱动，部分教师将“教学”异化为“交易”，试图通过额外辅导、资料售卖等获取经济利益；三是监督机制缺位，学校对教师校外兼职、有偿补课等行为的排查多依赖“自查上报”，缺乏常态化的家长匿名反馈渠道。

（四）价值引领与榜样作用缺失问题

具体表现：部分教师在课堂内外未能有效传递正确价值观。例如，某历史教师在讲解近代史上的挫折事件时，过度渲染“落后必然挨打”的悲观情绪，未引导学生辩证看待“抗争与奋进”的主线；某教师在班级管理中公开比较学生家庭背景，评价“某某同学父母是医生，所以自律性强”，间接强化“阶层差异”认知；个别教师在社交媒体发布不当言论，如抱怨“现在的学生越来越难管”“家长太矫情”，被学生截图转发后引发负面舆情。

深层原因：一是政治理论学习不足，对“课程思政”的内涵理解片面，仅将其视为“知识点的生硬嫁接”；二是自我要求松懈，未意识到教师言行对学生“润物无声”的影响，将“私人情绪”与“职业身份”混为一谈；三是文化传承能力欠缺，对中华优秀传统文化、革命文化的学习不够系统，难以在教学中自然融入价值引导。

（五）家校协同育人脱节问题

具体表现：家校沟通存在“形式化”“功利化”倾向。例如，部分教师仅在学生违纪或成绩下滑时联系家长，沟通内容多为“问题反馈”，缺乏“成长建议”；家长会上照本宣科读成绩排名，未针对不同家庭的教育需求提供个性化指导；个别教师将本该由学校承担的任务（如班级文化布置、活动物资采购）转嫁家长，要求“自愿参与”实则“变相摊派”。

深层原因：一是家校角色定位模糊，教师未将家长视为“教育合伙人”，而是“责任转嫁对象”；二是沟通能力不足，缺乏与不同文化背景家长的有效对话技巧，面对家长质疑时易陷入“对立”；三是评价机制失衡，学校对教师的家校工作考核仅看“沟通次数”，不评估“沟通质量”，导致教师重“完成任务”轻“实际效果”。

二、师德师风问题整改措施

（一）强化职业认同，筑牢师德根基

整改目标：通过系统化教育，使教师深刻理解“教师是人类灵魂的工程师”的职业定位，将“立德树人”内化为自觉行动。

具体措施：

1.常态化开展师德专题学习：每学期组织4次“师德讲堂”，内容包括《习近平总书记关于教育的重要论述》《新时代中小学教师职业行为十项准则》