物理课堂教学节奏设计：动静交替促进学生思维兴奋.pdfVIP

第27卷第6期中学教学参考Vol.27No.6

June.1998

1998年6月PhysicsTeachinginMiddleSchool

●教学随笔●

节奏——课堂教学的关节点

(江西省金溪县第一中学344800)

教育心理学告诉我们,学生在听课过程教学节奏应是“动”与“静”的交替和有机结合.

中,其大脑优势兴奋是随时间的一维演进例如我在讲授“牛顿第三定律”时,先让学生讨

呈曲线变化的,且这种兴奋不是长时间固论作用力与反作用力跟平衡力的区别,通过激

定在大脑皮层的一定区域,而是随刺激物的变烈的争论,大家一致认为:作用力和反作用力

化不断转移的.在这种优势兴奋学习,学是分别作用在两个不同的物体上,它们分别对

生不会感到疲倦、厌烦,反而会激发愉悦的情这两个物体产生的效果不能互相抵消,另外,

绪,产生一种令人欣慰的审验.因此,作用力与反作用力是成对出现的,它们是同一

课堂教育结构的关节点是:紧扣学生思维的兴性质的力,同时产生同时,而平衡力就不

奋,精心设计教学节奏,做到:是同一性质的力,如用绳悬挂一物体,当绳断

一、动静交替开时,拉力,但重力却存在.然后,我又布

所谓“动”,即指课堂教学活动的一种活跃置了下面两道习题让学生练习:

状态.例如学生的主动参与、踊跃发言和热烈1.跳高员从地面跳起,是由于地面给

讨论、激烈争辩等.所谓“静”,即课堂教学活动员的支持力大于员给地面的,还

中的一种相对安静状态.如学生专心听课、静是由于员给地面的大于员受到

心思考和认真演练等,如果一堂课从头到的重力?正确的解释该怎么说.

尾始终处于动态,以致学生兴奋过度,而造成2.用牛顿第三定律判断下列是否正

课堂教学“失控”,或自始至终处于静寂状态,确:

课堂气氛十分沉闷,学生的思维受到抑制,两A.人走路时,只有地对脚的反作用力大于

者都不能取得良好的教学效果.符合教育学的脚蹬地的作用力时,人才能往前进

第k块受力情况如图6所示,把前k-1块看N0h+1GL

2

成一个整体,由平衡条xk

kG-_N0

件可知:2

L(2_+_+2)

Nk1′(k-1)GG2