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六年级上册第八单元习作有你，真好公开课一等奖创新教学设计

习作《有你，真好！》教学设计

一、教材分析

统编义务教育教科书语文六年级上册第八单元紧扣“走近鲁迅这一人文主题，选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》等写鲁迅的文章或者是鲁迅写的文章。本单元的阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感。《语文园地》的“词句段运用”栏目设计了给文章拟题目的单项练习，引导学生从不同角度学习拟题。

本次习作要求学生围绕“有你，真好这一开放性的话题，联系生活选择感触深刻的那个人，选取合适的事件、再现当时的场景来表达自己真情，抒怀感受。统编教材从三年级开始，多次编排了写人的习作练习。从通过外貌、特长表现人物特点，到通过选取一两件具体事例突出特点，再到通过典型事例描写人物，学生经历了较为系统的训练。本次习作，“把事情写具体”是学生已有的经验，在叙事过程中“融入自己的情感，需要进行方法的引领。

本课教学对象是六年级的学生，他们已经具备一定的抽象思维能力，已经掌握了一定的语文学习方法，已经初步具备“完整叙述事件、围绕中心意思合理选材、整体架构习作”的能力，但怎样在众多事例中选出感触较深材料把重要部分写具体，并在具体描写中融入自己的情感，他们是缺乏方法和策略的。因此，本课教学将紧紧依托教材习作文本，借助“放大细节，巧用句式，变换人称等方法支架，帮助学生解决习作过程中面临的问题。

二、设计理念

关注真实写作：立足传统写作的反思，让写作的全过程真实发生，解决写作过程面临的实际问题。即基于真实生活情境的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作过程，进而以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为基础，建构与传统写作内涵相区别的真实写作过程。这样的真实写作有两个关键要素——“真实的情境（场景、目的、读者）和“真实的写作任务”（有意义、动态生成、需要认知参与任务）。在任务驱动下，帮助学生学会摄取生活素材,诱导学生产生表达激情，而后用艺术的真实来表达真切的情感。

重视自主运用：从统编教材课程学习的前后承接来看，本次习作承载着对前面习作知识的自主运用提升。就本册而言，有“把事情写清楚具体，场景描写，详写重点部分，通过人、事、物表达自己的情感，围绕一个中心意思写，学会拟定题目这些习作知识的自主运用。就中高段写人序列而言，有“通过典型事例，运用描写人物的方法，把人物特点写具体；通过表情、动作、语言等，把人物某种状态写清楚”等习作知识的自主运用。因此，我们在设计上就需要站在全套教材课程体系的角度，针对孩子已有的学情引领他们们尝试综合运用以前的习作知识。

落实精准知识：孩子写作的“黑匣子在于写不下去，写不具体，写不出真情实感。真要打开儿童写作的这个“黑匣子”，需要的是习作知识的开发与教学。从“以语用为中心的动态语文知识和“真实而具体的文体写作知识”出发，本课要探索的是让儿童“悟得到、用得上的“精准习作知识”——放大细节，巧用句式，变换人称等，初步感知“融情于事的文体写作知识。力争做到“教、写、改、评”一致性。

三、教学目标

1.能围绕“真好选择事件，列习作提纲，并确定重点场景。

2.能运用“放大细节、巧用句式、变换人称”等方法，融入情感将场景写具体。

3.乐于与人分享习作，在分享中进一步体验表达自己的情感。

四、教学重点

能运用“放大细节、巧用句式、变换人称等方法，融入情感将场景写具体。

五、教学难点

能在叙事中融入自己的情感。

六、教学准备

学生：回顾以前的提纲梳理方法，回忆生活中感到温馨的往事。

教师：搜集班级曾经一起经历的照片，了解孩子们写人习作的真实水平，制作课件。

七、教学流程

导入：触碰真好，创设任务

师：今天我们将在一起去感受生活的美好，再现成长历程中曾经享受过的那一幕幕温情。（出示课件，师引读学生观看）

（引语：这个世上，走的路很长，不同路段，总有一个人，出现在你的生命里，用心陪伴，用情呵护……这个人是外婆……这个人是妹妹……这个人是人民子弟兵……这个人还是咱们曾经一起经历的老师、同伴、家长……）

师：无论是《窗外牵挂》《拥抱妹妹》《营救现场》，还是我们曾经一起的经历……总有让你感受到“好”的人，总想对他说一声“有你，真好！（板书：有你，真好！）

师：记住这些对自己好的人，写下那些让自己温暖的瞬间，就汇聚成一本“有你，真好！”的温情文集。（出示课件）我们班也来编辑一本“有你，真好！的温情集，有兴趣吗？好，这节课咱们就为这本温情