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统编小学语文教材教学策略问题与困惑答疑

统编小学语文教材教学中遇到的问题与困惑答疑

一、字词

（一）字音问题

1.注音和读音

“一和“不”不是多音字，为什么在课文中会有多种读音，“庄稼的“稼”、“刺猬的“猬”、“唠叨的“叨”、“苍蝇的“蝇”应读轻声，课文中却标注本音？

要解决这个问题，就一定要弄清楚统编教材的注音体例。统编教材考虑学生学习能力发展的规律和实际的学习需求，在不同阶段采用不同的注音方式。

一种是全文注音：一年级上下两册教材、二年级上册教材的课文系统为全文注音体例（特殊：一上《14小蜗牛》；一下《20咕咚》《21小壁虎借尾巴》；二上《23纸船和风筝》《24风娃娃》）。

在全文注音的情况下，是标注轻声、变调等语流音的，目的是让学生在无需掌握变调规则的情况下，直接学习语流中的实际读音，在朗读中逐步形成语感，更好地发挥拼音帮助学习普通话的功能。在教学时，不需要讲变调规则，也不要过度拓展，只需要让学生了解有这个现象，并且借助注音在课文中读准这几个词语就可以了。

另一种是单字注音：二年级上册教材的练习系统（课后题和语文园地），以及二年级下册教材之后的所有册次，均采用单字注音的体例，即标注每个生字的本音，以帮助学生学习汉字。单字注音需要反映《现代汉语词典》中对该单字本音的标注。所以，“庄稼的“稼”标注为“jià”，“刺猬”的“猬标注为“wèi”，“唠叨的“叨”标注为“dāo、“苍蝇”的“蝇如果标注为“yíng”。

在单字注音的情况下，教师需要提示单字规范的本音，同时指导学生在实际语境语流中，读好该字的轻声等音变现象，这就是好多老师问的“部编教材中很多轻声字标的是原音，可是教参中让读轻声，考试中出现字词读音问题，应该如何选择的问题。教材标本音是要识记生字、读准字音；教参读轻声，是在具体语境中发生了语流音变。所以考试时，如果是考单字读音，肯定选择本音；如果是选在词语或句子中的读音，就要考虑语流变音（基本就是指轻声的情况）。

还如，《开满鲜花的小路》中“刺猬”的“猬”，教材中的标注的音是“wèi”，但朗读时读轻声。再如，扫帚。

2.ABB式词语读音

关于ABB式词语的音变规律，争议很多。大多是这样描述的：“ABB式重叠词，一般BB读阴平。那这个“一般”该如何把握呢？什么情况下要“特殊呢？

语言学家徐世荣先生在《普通话语音知识》一书中谈到ABB式重叠形容词的读法时说：“除叠字本身为阴平调即不再变外，其余各调的都可把后面两个字变为阴平调……如果念得缓慢些，念清楚它的原调，显得读字清楚，不变也可以。”教育部语言文字应用管理司的魏丹老师说，小学语文课文中的叠字形容词没有必要读变调。那我们究竟该如何把握ABB式叠字形容词的读音呢？我觉得，我们应该根据最具权威的辞书——《现代汉语词典》最新版本的注音来规范读音，以避免在学习，使用ABB式叠字形容词时带来不必要的麻烦。

3.古诗词字音

古诗读音遵循现代汉语语音规范，提倡读今音。一个基本的理念就是：凡是除了姓氏，还有一些特殊的人名，其他所有文言文和古诗词的字音都读成普通话，可能不押韵，但要读成普通话。如果你一定要读成古音也没有错，但这个不作为知识点去考核学生，这也是统编教材改旧时读音的一个理由。

统编教材古诗词中容易读错的字音：

解（jiě）落三秋叶，能开二月花。（一上）解落：吹落，散落。

遥知不是雪，为（wèi）有暗香来。（二上）为：因为。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应（yìng）人。（二上）应：回应，应答，理睬。

天似穹庐，笼盖四野（yě）。（二上）四野：草原的四面八方。见（xiàn）牛羊。

远上寒山石径斜（xié），白云生处有人家。（三上）斜：旧读（xiá），倾斜，偏。

知有儿童挑（tiǎo）促织，夜深篱落一灯明。（三上）挑：用细长的物件拨弄，逗引。

江南好，风景旧曾谙（ān）。（三下）谙：熟悉。

返景（yǐng）入深林，复照青苔上。（四上）返景，同“返影”，指夕阳返照的光。

梅雪争春未肯降（xiáng），骚人搁笔费评章。（四上）降：服输。

嫦娥应（yīng）悔偷灵药，碧海青天夜夜心。（四上）应悔：是揣度之词，想必悔恨。

日长篱落无人过，惟（wéi）有蜻蜓蛱蝶飞。（四下）惟：单，只。蛱：读jiá。

最喜小儿亡（wú）赖，溪头卧剥（bō）莲蓬（péng）。（四下）亡赖：同“无赖”，指顽皮、淘气。剥莲蓬：去掉莲蓬的外皮。《清平乐·村居》中，“溪头卧剥莲蓬的“剥”应该读“bō”，现代汉语中，“bāo”和“bō两个读音