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一年级数学解决实际问题教学设计

在小学一年级的数学教学中，“解决实际问题”占据着举足轻重的地位。它不仅是对学生数学基础知识和基本技能的综合运用，更是培养学生数学思维、应用意识和解决问题能力的关键载体。这一阶段的教学，直接关系到学生后续数学学习的兴趣与信心。因此，我们需要精心设计教学过程，使其符合一年级学生的认知特点，充满趣味性与启发性，真正让学生在解决实际问题的过程中“悟”出数学的真谛。

一、教学目标：我们期望达成的

在进行教学设计之前，首先要明确我们的教学目标。对于一年级数学解决实际问题，我们期望学生能够：

1.理解题意，准确捕捉信息：能够读懂图文结合的实际问题，从中提取有用的数学信息（如已知条件、所求问题），并初步感知信息之间的联系。

2.分析数量，形成解题思路：在理解题意的基础上，能够结合加、减法的含义，分析简单实际问题中的数量关系，尝试用自己的方式（如画图、口头描述等）表达思考过程，并初步形成解决问题的思路。

3.正确列式，规范书写解答：根据分析的数量关系，正确列出加、减法算式，并能规范书写计算过程和结果，初步养成检验的意识（如口头验算）。

4.体验过程，培养数学素养：在解决问题的过程中，体验数学与生活的联系，感受成功解决问题的喜悦，培养学习数学的兴趣和自信心，初步形成认真审题、积极思考、乐于表达的学习习惯。

二、教学重点与难点：把握关键，突破瓶颈

教学重点：

*引导学生理解题意，准确找出已知条件和所求问题。

*帮助学生将实际问题与加、减法的含义相联系，正确分析数量关系并选择合适的运算方法。

教学难点：

*如何将文字或图画信息转化为学生自身能够理解的数学语言和数量关系。

*对于一些具有迷惑性或需要逆向思考的问题，学生容易产生理解偏差或选择错误的运算方法。

*培养学生主动运用画图、列表等辅助手段帮助理解题意和分析问题的习惯。

三、教学过程的设计与实施策略

（一）创设有效情境，激发探究欲望

“兴趣是最好的老师。”一年级学生的注意力持续时间短，容易被生动有趣的事物吸引。因此，教学伊始，教师应创设与学生生活紧密相关的、富有童趣的情境。

*情境来源：可以是学生熟悉的校园生活（如分物、游戏、活动）、家庭生活（如购物、整理房间、招待客人）、童话故事等。

*呈现方式：多采用图文结合、动画演示、实物操作等方式，避免单一的文字叙述。例如，利用课本中的主题图，引导学生观察、说说图上有什么，发生了什么事。

*提问引导：通过提问“从图中你知道了什么？”“你能提出什么数学问题吗？”来激发学生的观察兴趣和问题意识，自然地引入对实际问题的探讨。

策略要点：情境的创设应服务于教学目标，力求简洁明了，避免过多无关信息干扰学生对核心数学问题的关注。

（二）引导审题分析，理解数量关系

理解题意是解决问题的前提和基础。一年级学生识字量有限，对抽象文字的理解能力较弱，因此，教师需要在审题环节给予细致的指导。

1.读题习惯的培养：

*教师范读、领读，帮助学生扫清生字障碍，理解关键词语的含义（如“一共”、“还剩”、“原来”、“又来了”、“飞走了”等）。

*鼓励学生大声朗读题目，边读边思考，初步感知题目讲了一件什么事。

2.信息的提取与梳理：

*引导学生找出题目中的已知条件是什么，要求的问题是什么。可以让学生用不同的符号标出条件和问题，或者用自己的话说一说“知道了什么？”“要解决什么问题？”。

*对于图文结合的题目，要引导学生将图画信息转化为文字信息，或将文字信息与图画信息对应起来。例如，图上画了5只小鸟，又飞来3只，“5只”和“3只”是条件，“现在一共有多少只？”是问题。

3.数量关系的分析：

*结合运算意义：这是分析数量关系的核心。要引导学生思考：这个问题是求合起来是多少（用加法），还是从总数里去掉一部分求另一部分（用减法），或是求两部分相差多少（用减法）？

*借助直观手段：

*画图法：如画圆圈、小棒、三角形等代替具体事物，帮助学生直观理解数量关系。例如，用○表示物体，通过摆一摆、画一画来理解“合起来”或“去掉”的过程。

*手势辅助：如用手势表示“合起来”（两手掌合并）、“去掉”（手掌向外推出或拿走一部分）。

*口头描述：鼓励学生用自己的语言描述题目中的数量关系和自己的思考过程，例如“左边有3个，右边有2个，合起来就是把3和2加起来。”

策略要点：此环节要给学生充分的思考和表达时间，允许学生用自己的方式理解和表达，教师要耐心倾听，及时纠正或引导学生不准确的表述，帮助他们建立清晰的数量关系表象。

（三）规范列式解答，体验解题过程

在理解题意和分析数量关系的基础上，就可以引导学生根据加、减法的意义列出算式并计算。

1.列式指