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1-5的分与合计算练习

在儿童数学启蒙的旅程中，数字的“分”与“合”是一座重要的桥梁，它连接着具体的实物认知与抽象的数字运算。对于1-5这样的小数字而言，其分与合的练习看似简单，实则是培养孩子数感、理解加减运算本质、发展逻辑思维的基石。本文将从专业角度出发，系统阐述1-5分与合的教学逻辑、练习方法及实用建议，助力孩子扎实掌握这一基础内容。

一、理解“分”与“合”的核心意义

“分”与“合”是一对辩证统一的概念，是数量关系中最基本的表现形式。

*“合”，指的是将两个或多个部分组合在一起，形成一个整体。例如，1个苹果和1个苹果合起来是2个苹果。这对应着加法的本源意义。

*“分”，则是将一个整体拆分成两个或多个部分。例如，将3块糖果分成1块和2块。这对应着减法的本源意义。

让孩子理解1-5的分与合，不仅仅是背诵几组数字组合，更重要的是让他们在头脑中建立起整体与部分之间的动态联系，明白一个数可以通过不同方式进行拆解和组合，为后续学习加减法积累直观经验和思维素材。

二、1-5分与合的渐进式学习路径

对于低龄儿童，学习需遵循由易到难、循序渐进的原则。1-5的分与合，建议从数字“2”开始，逐步过渡到“5”。

（一）数字“2”的分与合——启蒙起点

“2”是最小的可以进行“分”与“合”操作的数字，概念单一，易于理解。

*合：1和1合起来是2。（可以通过实物演示：1个积木，再拿来1个积木，现在一共有2个积木。）

*分：2可以分成1和1。（将2个积木分开，一边放1个。）

此时，孩子只需掌握这一种基本分合关系即可。重点是理解“合”是“变多”，“分”是“变少”（分成几部分，每部分都比整体小）。

（二）数字“3”的分与合——感知多样

在理解“2”的基础上，“3”的分与合引入了新的可能性，让孩子初步感知到一个数可以有不同的拆分方式。

*合：

*1和2合起来是3。

*2和1合起来是3。

*分：

*3可以分成1和2。

*3可以分成2和1。

这里可以引导孩子观察到，虽然分成的两部分数字交换了位置，但总数不变。这为后续理解加法交换律埋下伏笔，但此时无需刻意强调术语，只需让孩子在操作中感知即可。

（三）数字“4”的分与合——丰富组合

“4”的分与合在“3”的基础上进一步丰富，拆分方式增加。

*合：

*1和3合起来是4。

*2和2合起来是4。

*3和1合起来是4。

*分：

*4可以分成1和3。

*4可以分成2和2。

*4可以分成3和1。

练习时，可以引导孩子按顺序思考，比如先想1和几合成4，再想2和几合成4，帮助他们建立有序思考的习惯，避免遗漏。

（四）数字“5”的分与合——巩固深化

“5”的分与合是1-5范围内分合关系的集大成者，拆分方式最多，是对前期学习的综合巩固。

*合：

*1和4合起来是5。

*2和3合起来是5。

*3和2合起来是5。

*4和1合起来是5。

*分：

*5可以分成1和4。

*5可以分成2和3。

*5可以分成3和2。

*5可以分成4和1。

学习“5”的分与合时，可以鼓励孩子尝试独立探索所有可能的分法，并通过语言描述出来，如“5个橘子，分给妈妈2个，我还剩几个？”

三、多样化练习方法与设计建议

掌握分与合，离不开科学有效的练习。练习设计应注重趣味性、操作性和生活化，避免机械重复。

（一）实物操作，建立表象

*分物游戏：利用积木、小石子、水果、玩具等孩子熟悉的物品，让他们亲自动手“分”与“合”。例如，“这里有4块糖，分给你和爸爸，可以怎么分？”

*画图示意：当孩子对实物操作比较熟练后，可以引导他们用简单的图形（如圆圈、竖线）来表示分与合的过程，实现从具体到半抽象的过渡。

（二）口头游戏，强化记忆

*对口令：家长或老师说“我说1”，孩子接“我说4，1和4合成5”；或家长说“5可以分成2和几？”孩子答“3”。

*讲故事：将分与合融入简单的小故事中，如“小松鼠摘了3个松果，回家路上掉了1个，还剩几个？后来又找到了2个，现在有几个？”

（三）纸面练习，规范认知

*填一填：给出不完整的分合式，让孩子填写缺少的数字。例如：3可以分成（）和2；（）和1合成4。

*圈一圈：给出一组物品（如5个苹果），让孩子圈出其中的一部分，表示出一个数的分合。

*连一连：将能合成某个数的两个数字或实物图连起来。

（四）生活融入，学以致用

*分发物品：吃饭时分碗筷、分水果，让孩子参与“怎么分才公平”的讨论。

*整理玩具：整理积木时，可以按颜色或形状分类，并数一数每种有多少，合起来一共多少。

*上下楼梯：数台阶时，可以说“我们已经上了2级