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《小学语文课程与教学》教案讲义

前言：为何研习《小学语文课程与教学》

各位同仁，当我们站在小学语文的讲台前，面对一双双充满好奇与求知欲的眼睛，我们所承载的，远不止知识的传递。小学语文，是母语教育的基石，是儿童认知世界、表达自我、涵养精神的起点。本门课程《小学语文课程与教学》，旨在引导大家深入理解小学语文教育的本质与规律，掌握科学的教学理念与方法，最终成长为一名能够点亮儿童心灵、启迪儿童智慧的语文教育者。它不是一套刻板的操作流程，而是一门融合理论思辨与实践智慧的艺术。

第一编：小学语文课程的基本认知

第一章小学语文课程的性质与基本理念

小学语文课程究竟是什么？它首先是一门工具性与人文性的统一的课程。工具性，意味着我们要帮助学生掌握祖国语言文字这一重要的交际工具和思维工具；人文性，则指向语言文字所承载的文化内涵、情感态度与价值观念。二者相辅相成，缺一不可。

其基本理念，核心在于以学生为本。我们的教学必须立足于学生的认知特点、生活经验和发展需求。强调素养导向，培养学生的核心素养，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。同时，要注重实践主线，引导学生在真实的语言运用情境中学习和运用语文。此外，文化传承的责任亦不可推卸，通过语文学习，增强学生的文化自信和民族认同感。

第二章小学语文课程目标

课程目标是教学的航标。小学语文的总目标，是培养学生的语文核心素养，为他们终身学习和发展奠定坚实基础。具体到各个学段，则呈现出阶段性和连续性的特点。

低年级，重点在于兴趣的培养和习惯的养成，如喜欢学习汉字，掌握正确的读写姿势，乐于朗读。中年级，则在巩固基础上，逐步提升独立识字能力，加强阅读方法的指导，开始初步的习作训练。高年级，则更强调阅读的深度与广度，提升习作的表达能力和逻辑性，培养初步的文学欣赏能力。理解这些阶段性目标，有助于我们科学规划教学，循序渐进。

第三章小学语文课程内容与结构

小学语文的课程内容，以语文学习任务群的形式组织与呈现，旨在促进学生语文素养的综合发展。这些任务群包括语言文字积累与梳理、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等，它们相互关联，共同构成了语文学习的整体。

教材作为课程内容的主要载体，其编写遵循文选式为主，辅以单元主题式编排的特点。我们要深入研读教材，理解编者意图，挖掘文本内涵，同时也要认识到教材并非唯一的课程资源，生活处处皆语文。

第二编：小学语文教学的基本原则与方法

第四章小学语文教学的基本原则

教学原则是教学规律的反映，是教学实践的指南。首先是启发性原则，要善于激发学生的学习主动性，引导他们积极思考，而不是简单灌输。其次是直观性原则，运用实物、图像、情境等手段，帮助学生建立感性认识，符合儿童思维特点。再者是循序渐进原则，依据学生认知发展和教材逻辑顺序，合理安排教学内容和进度。还有因材施教原则，关注学生个体差异，实施差异化教学，让每个学生都能得到发展。最重要的，莫过于理论联系实际原则，将语文学习与学生生活紧密联系，引导学生在实践中学习和运用语文。

第五章识字与写字教学

识字写字是小学语文教学的重要基础，是低年级教学的重点。识字教学，要力求有趣味、有规律。可运用象形、指事、会意等造字法规律，结合字理识字；也可通过字谜、故事、游戏等方式，激发学生兴趣。要重视培养学生的独立识字能力，引导他们掌握识字方法。

写字教学，则要强调规范性和审美性。从基本笔画、偏旁部首教起，注重笔顺规则和间架结构的指导。坚持“提笔即练字”的要求，培养良好的写字习惯。同时，通过欣赏优秀书法作品，培养学生的审美情趣。写字姿势和执笔姿势的正确性，必须常抓不懈。

第六章阅读教学

阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的核心在于培养学生的阅读理解能力和阅读习惯。

首先要重视朗读训练，让学生在朗读中理解文意、体会情感、培养语感。不同的文体，朗读的要求和方法亦不同。其次，要指导学生掌握阅读方法，如精读、略读、浏览等，并学会运用多种方法理解词语和句子的含义。对于课文的理解，不宜追求“标准答案”，应鼓励学生发表个性化的见解，培养批判性思维。同时，要拓展阅读面，引导学生读好书、读整本书，培养阅读兴趣和习惯。

第七章写作教学

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学的关键在于激发学生的表达欲望，消除畏难情绪。

要引导学生关注生活，积累素材，从生活中汲取写作的源泉。鼓励学生写真情实感，“我手写我口，我手写我心”。写作指导应循序渐进，从说到写，从仿到创，从写话到习作。重视写作过程的指导与讲评，多鼓励、少批评，保护学生的写作热情。引导学生在修改中提升习作水平，培养修改意识和能力。

第八章口语交际教学

口语交际能力是现代公民的必备素养。口语交际教学应创