基于跨学科视野与素养导向的小学英语三年级上册 Unit 1 “初次问候”主题单元教学设计.docxVIP

基于跨学科视野与素养导向的小学英语三年级上册Unit1“初次问候”主题单元教学设计

一、教学内容分析

m...选自粤人版小学英语三年级上册第一单元，主题为“初次见面问候”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求来看，本单元是学生系统接触英语交际功能的起始单元，承载着激发兴趣、建立信心、养成习惯的关键使命。其知识技能图谱围绕“问候与回应”这一核心交际功能展开，具体涉及基础见面用语（如“Hello/Hi,I‘m...”,“Nicetomeetyou.”）、基本人称（I,you）以及告别语（Goodbye）。这些知识点虽看似简单，却是构建学生英语社会交往能力大厦的第一块基石，其认知要求从“识记”词汇发音与语义，逐步过渡到在模拟情境中“理解”并“应用”完整对话。过程方法上，本课强调在“做中学”，将语言学习融入游戏、歌曲、角色扮演等体验式活动中，引导学生通过模仿、感知、重复与实践，初步体会英语作为交流工具的实际用途。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言操练，旨在通过“初次见面”这一普世社交场景，培养学生文明、友善的交往态度，建立初步的跨文化意识——即了解英语国家人们见面问候的基本方式，并学会尊重与接纳不同的表达习惯，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同启蒙。

??针对三年级上学期的学生，学情呈现出典型的多样性特征。学生的已有基础主要来源于日常生活接触（如动画片、玩具中的英语单词）及低年级可能接触的简单启蒙，但系统性的语言知识与规范表达几乎为零。学生普遍对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，乐于表现，这为开展活动式教学提供了有利条件。然而，障碍同样明显：学生注意力持续时间有限，对抽象的语言规则理解困难；个别学生可能因性格内向或担心发音不准而产生畏难情绪。对此，教学调适策略将聚焦于“多感官参与”与“差异化支持”：通过大量视听输入、肢体动作（如挥手、握手）和韵律活动降低认知负荷；设计分层任务，如对基础薄弱学生要求能跟读并做简单回应，对能力较强学生则鼓励其尝试组合句子或进行创意表演。课堂中将通过观察学生参与度、模仿准确度、同伴互动情况等形成性评价手段，动态把握学情，即时调整教学节奏与支持力度，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

m...目标：学生能够听懂、认读并在情境中运用核心问候语“Hello/Hi,I‘m...”、“Nicetomeetyou.”及告别语“Goodbye/Byebye”，初步建立英语语音、语义与真实交际意图之间的联系，理解“I”和“you”在对话中的指代关系。

??能力目标：学生能够在教师创设的“新同学见面”、“班级活动开场”等模拟情境中，通过观察、模仿与同伴合作，完成简单的自我介绍与相互问候的对话流程，初步具备运用英语进行基本社会交往的意愿与实践能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与实践问候语的过程中，能体验到用新语言进行交流的乐趣与成就感，初步形成乐于开口、敢于尝试的学习态度；在小组互动中学会主动、友好地发起交流，并礼貌回应他人，培育文明、自信的交往品质。

m...思维目标：通过对比中文与英文问候方式的异同（如直接说名字vs.“I‘m...”句型），引导学生初步建立“比较与联系”的跨文化思维视角；通过将零散词汇组织成有意义的对话，培养初步的语言逻辑与序列思维。

??评价与元认知目标：在课堂活动中，学生能借助教师提供的简易评价表（如“声音响亮☆”、“面带微笑☆”），对自己或同伴的表演进行简单评价；并在课程结束时，能用“我今天学会了用英语说……”等简单句式回顾学习收获。

三、教学重点与难点

m...重点：本课的教学重点是“Hello/Hi,I‘m...”和“Nicetomeetyou.”两套问候句型的理解与情景化应用。确立此为重点，首先源于其作为课标一级“社会交往”主题下的核心语言功能，是学生开启英语口头交际的“钥匙”，对后续学习自我介绍、询问他人姓名等单元内容具有奠基作用。其次，从语言习得规律看，初始单元建立准确、地道的语音印象和语用意识至关重要，高频、高复现的核心句型是达成此目标的最佳载体。

??教学难点：本课的教学难点在于学生能否将分离的句型自然、流畅地整合运用于动态的对话情境中，并伴随得体的体态语（如眼神接触、微笑）。难点成因在于三年级学生初学外语，尚不习惯连贯表达，容易顾此失彼，或陷入机械背诵。此外，“Nicetomeetyou.”的连读及回应方式对学生而言是全新的语言体验，可能产生理解或输出困难。预设突破方向是通过搭建从单词到短句、再到对话的递进式“脚手架”，并辅以大量、有趣的重复性操练与真实情境浸润，帮助学生内化语言模式。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（含本课主题动画、单