小学英语四年级上册自然拼读拓展课教学设计：以字母A为例.docxVIP

小学英语四年级上册自然拼读拓展课教学设计：以字母A为例

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“语言知识——语音”的一级至二级过渡阶段要求设计。在知识技能图谱上，本节课聚焦字母Aa的两种常见发音（短音/?/与长音/e?/），属于自然拼读规则体系的基础与关键节点。学生已在三年级初步建立字母名（lettername）与形状的对应关系，本课旨在深化为字母音（lettersound）与拼读（blending）能力的培养，是连接“听说”与“读写”的桥梁，对后续学习更多元音及复杂拼读规律具有承上启下的奠基作用。从过程方法看，课标倡导在体验、感知、探究中学习语音。因此，本课将语音规则的学习转化为“听音辨音发现规律尝试拼读语境应用”的探究路径，引导学生像“单词侦探”一样主动发现声音的奥秘。在素养价值渗透上，超越单纯的音形对应记忆，本课致力于发展学生的“音素意识”——一种对单词内部音位构成进行听辨、切分、组合的元语言能力，这是形成良好阅读能力的关键前提。同时，通过富含Aa发音的趣味故事和语篇，引导学生体会英语语音的节奏与韵律，初步培养其乐于拼读、敢于试读的学习态度和跨文化语音感知能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生活泼好动，对节奏、游戏和故事有浓厚兴趣，这为创设趣味语音活动提供了基础。他们已掌握26个字母名及部分以Aa开头的简单词汇（如apple,ant），但对字母音的概念可能模糊，易将字母名与字母音混淆，此为本课需澄清的认知关键点。部分学生可能存在畏难情绪，对拼读陌生单词信心不足。因此，教学将通过多感官通道（听、说、做、演）和大量高复现率、低认知负荷的练习，化解焦虑，搭建成功阶梯。在过程评估中，将设计“听音举牌”、“快速拼读擂台”等即时活动，动态监测学生的辨音准确率与拼读流畅度；通过观察小组讨论中学生的参与度与互帮情况，评估合作学习成效。针对层次差异，将为听觉敏感型学生提供纯听辨任务，为视觉优势型学生提供图文匹配支持，为基础薄弱学生准备“发音口型图”和教师个别示范，为学有余力者设计“发现例外单词”和自编chant的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并区分字母Aa在闭音节中的短音/?/（如cat）和在开音节或“魔法E”结构中的长音/e?/（如cake）；能根据发音规律，正确拼读（blend）出含有这两种发音的CVC（如bat）和CVCe（如gate）结构单音节词；能在语境中理解这些核心词汇的意义。

??能力目标：学生能够通过听单词迅速判断其中Aa的发音归属（/?/或/e?/），发展敏锐的音素辨识能力；能够运用“见词能拼”的策略，尝试解码符合规律的陌生印刷单词；能够在教师引导下，从一组例词中归纳出简单的发音规则，并进行初步的迁移应用。

??情感态度与价值观目标：学生能在轻松、游戏化的语音活动中体验发现规律、成功拼读的乐趣，逐步消除对阅读生词的畏惧感；在小组合作拼读、创编活动中，愿意倾听同伴、相互纠音，培养合作与分享的精神。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与类比思维。通过呈现多组例词，引导学生观察、比较单词结构（如catvs.cake）与发音的对应关系，自主或半自主地归纳出Aa的发音规律，并能将规律类比应用到新的类似结构单词中，实现从具体到抽象，再从抽象到具体的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的自评表（如“笑脸/平脸/哭脸”）评估自己本节课的“听音辨音”和“尝试拼读”表现；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己学习发音规律的主要步骤（如“先听…再找…然后试试读…”），初步建立关于“如何学习发音”的策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点是掌握字母Aa的短音/?/与长音/e?/的发音要领及其对应的典型单词结构特征（闭音节与开音节/CVCe）。确立依据在于，这是英语自然拼读体系中最核心的元音发音对立之一，是学生后续系统学习其他元音长短音、音节划分乃至单词重音规律的认知基础。从语言能力发展看，准确区分和掌握这两个音，直接关系到学生单词解码的准确性与阅读流畅度的起点。

??教学难点有二。其一，是引导学生从“机械跟读”上升到“规律内化与迁移”，即看到符合规律的新单词（如tape,fan）时能主动尝试运用规则拼读，而非等待教师示范。难点成因在于学生需要完成从具体单词记忆到抽象规则提取，再回到新具体单词应用的认知飞跃。其二，是短音/?/的发音口型对于部分学生可能存在困难，易与/e/或汉语拼音“ai”混淆。预设依据来自常见语音错误观察及汉语母语负迁移影响。突破方向在于：提供清晰的口型示范与镜面模仿、利用手势（如短音做快速切菜动作，长音做拉长面条动作）辅助记忆、设计大量在相似单词对比中（如cap/c