素养导向的差异化教学设计：去分母解一元一次方程（浙教版七年级数学上册）.docxVIP

素养导向的差异化教学设计：去分母解一元一次方程（浙教版七年级数学上册）

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中隶属于“数与代数”领域，要求学生“掌握等式的基本性质”“能解一元一次方程”。本课是解一元一次方程五种基本方法的收官之笔，其核心在于引导学生运用等式的基本性质，将含有分数系数的一元一次方程转化为整数系数的方程，从而化繁为简、化归为已学模型。从知识图谱看，它既是对“等式性质”与“移项、合并同类项、去括号”等已有技能的综合运用与高阶统整，也为后续学习二元一次方程组、分式方程及一元一次不等式的解法提供了关键的思想方法——“转化与化归”。过程方法上，本课是开展“数学建模”与“数学运算”素养培养的绝佳载体。通过从生活或数学内部情境中抽象出含分母的方程，引导学生经历“观察结构发现障碍制定策略实施转化求解检验”的完整探究过程，体会数学的理性思维与程序之美。素养价值层面，求解过程中的“寻找公分母”、“不漏乘”等要求，是培养学生运算能力、严谨求实的科学态度与逻辑条理性的重要契机，使“一丝不苟、步步有据”的理性精神在具象操作中得以内化。

??学情研判需立体多维。知识储备上，学生已熟练掌握了等式的基本性质，并能利用移项、合并同类项、去括号解系数为整数的一元一次方程，这为学习新知奠定了坚实基础。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，认知层面，从处理整数系数到处理分数系数，学生需跨越“去分母”这一新的操作步骤，易与“去括号”步骤混淆顺序或产生漏乘；其二，技能层面，寻找各分母的最小公倍数并对每一项进行“整体性”乘运算是思维难点，部分学生可能出现只乘方程一边或只乘含分母项的错误。为此，教学中将通过前测性问题（如：求解方程2x1=5

与(2x1)/3=5/3

）动态评估学生转化思想的萌芽状态，并预设“脚手架”：对理解有困难的学生，提供具体数字的类比引导（“如果方程x/2=3

两边同乘以2，会发生什么？”）；对思维敏捷的学生，则挑战其解释每一步变形的算理依据，并设计含多重括号与分母的复杂变式题，满足其深度探究的需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确叙述“去分母”解法的依据是等式的基本性质2，并能依据方程的具体结构，正确确定各分母的最小公倍数。他们能清晰、有条理地写出包含“去分母、去括号、移项、合并同类项、系数化为1”这五个步骤的完整求解过程，理解每一步骤的目的与前后逻辑关联，最终形成对解一元一次方程一般方法的整体性认知。

??能力目标：学生能够独立、熟练地解系数为分数的一元一次方程，具备较高的运算准确率。在面对含有分母的一元一次方程时，能自主规划求解路径，选择合理的运算策略，并养成自觉检验解的正确性的习惯。进一步发展从特殊到一般、化归转化的数学思维能力。

??情感态度与价值观目标：在探究去分母必要性的活动中，激发学生克服复杂问题的信心与兴趣。通过小组协作与解法互评，培养学生严谨、细致的运算习惯和批判性思维的意识，体会数学解题中的程序性与秩序美，认识到“规范化”操作对于保证结果正确的重要性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“化归”思维与“算法”思维。引导他们将“解含分母的方程”这一新问题，通过“去分母”这一关键操作，化归为已经解决的“解整数系数方程”的旧问题。在归纳一般步骤的过程中，体验将具体操作流程抽象为普适性算法的数学建模过程。

??评价与元认知目标：引导学生建立解一元一次方程步骤的自我检查清单。能够依据“是否找到最小公倍数”、“是否每一项都乘以公倍数”、“去括号是否变号”、“移项是否变号”等关键点，对本人或同伴的解题过程进行评价与修正，并反思在运算中常出现的错误类型及规避策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：探究并掌握利用等式基本性质去分母，从而将方程转化为整数系数方程的解法和完整步骤。其确立依据在于，从课程标准看，“去分母”是解一元一次方程这一“大概念”下的核心技能点，是完成方程求解的关键转化步骤。从学科能力体系看，它是综合运用等式性质、整数运算、分配律等知识的枢纽，其掌握的熟练度与准确度直接决定了解方程的最终成效，是后续学习更复杂方程的基础，也是中考等学业水平测试中考查运算能力的常见考点。

??教学难点：一是准确、无遗漏地确定各分母的最小公倍数，并依据等式性质对方程的每一项进行乘法运算；二是在多步骤解题过程中保持清晰的思路和书写的规范性，避免步骤混淆或符号错误。难点成因在于，运算步骤的增多对学生的注意力分配、短时记忆和程序化执行力提出了更高要求。“去分母”步骤中“整体性乘以公倍数”的认知要求，与学生早期形成的“一项一项单独处理”的思维定势存在冲突，易产生漏乘常数项的错误。突破方向在于强化算理理解，通过可视化（如用括号将分子整体括起）和对比错例，深化对“等式两边同时乘以同一个