牛津英语（上海版）四年级上册 Module 4 Unit 2 Around the City 教学设计.docxVIP

牛津英语（上海版）四年级上册Module4Unit2AroundtheCity教学设计

一、教学内容分析

along...at...英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“社区环境与生活服务”。从知识技能图谱看，本课承接Module3对“场所”名称的学习，开启对“方位关系”及“问路与指路”功能性语言的系统建构。核心概念涉及方位介词（如near,between,opposite）和指路句型（如Goalong...Turnleft/rightat...）。认知要求从Module3的“识记与辨认”跃升为“理解与应用”，尤其在真实或模拟情境中进行空间描述与路径指引，这对学生的空间思维和语言迁移能力提出了挑战。过程方法上，本课强调在“做中学”，通过模拟社区探访、地图绘制与角色扮演等任务，引导学生经历“信息获取—意义建构—交际应用”的完整语言实践路径，内化“用语言做事”的学科思想。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“逻辑思维”（基于地图的逻辑表述）、“文化意识”（公共场合礼貌问询的交际规范）及“社会参与”（熟悉并服务于社区生活），通过情境浸润，培育学生的实际生活能力与社会责任感。

??学情诊断显示，四年级学生已储备如“park”,“school”,“shop”等核心场所词汇，并具备初步的“左/右”方位意识。然而，将静态的场所与动态的路径、抽象的方位介词与具体的地理位置相结合，是其普遍的认知难点。部分学生在进行连续方位指令的听觉输入与复述时，可能存在信息丢失或顺序混淆。此外，学生个体在空间智能与口语表达的流利度上存在天然差异。教学调适应遵循“以学定教”原则：一是通过“前测”活动（如快速指认地图地点）激活旧知、诊断基础；二是在任务设计中融入多模态支持，如图示化指令、肢体动作演示、语言框架提示，为不同学习风格的学生提供理解支架；三是设计分层产出任务，允许学生从“单词补充”到“完整句输出”再到“连续话轮对话”渐进达成，并在小组合作中通过观察、互评实现动态的过程性评估与同伴互助。

二、教学目标

along...at...确理解并运用方位介词“near”,“between”,“opposite”描述地图上地点的相对位置；能够听、说、认读核心指路句型“Goalong...Turnleft/rightat...”，并在教师提供的语言支架下，进行从A点到B点的简单路径描述，实现对单元核心概念的结构化建构。

??能力目标：学生能够在模拟的“城市地图”情境中，通过听录音获取关键方位信息并完成地点标注；能够结对或小组合作，根据地图信息进行基本的问路与指路角色扮演，发展信息处理与口头交际能力；初步尝试绘制从家到学校（或某社区点）的简易路线图，并配以关键词说明。

??情感态度与价值观目标：在小组地图任务和角色扮演中，学生能表现出乐于合作、积极倾听的态度；在模拟问路场景中，能自然使用“Please”,“Excuseme”,“Thankyou”等礼貌用语，体验文明交际的愉悦感，增强对社区环境的关注与了解。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的空间思维与逻辑排序能力。通过将语言指令（如“Turnleftatthepark.”）转化为地图上的视觉路径，以及反向将视觉路径转化为顺序性语言描述，训练学生信息编码、解码与有序表达的逻辑思维链条。

??评价与元认知目标：引导学生依据“指路清晰度评价量规”（如：地点明确、方向正确、顺序清楚），对同伴或自己的指路描述进行简单评价；在课堂小结环节，通过完成“学习日志”关键句（如：今天我学会了用…来描述位置；指路时，要注意先说…再说…），反思自己的学习收获与策略。

三、教学重点与难点

along...at...境中正确理解并运用“方位介词+地点”的结构描述位置关系，以及使用“Goalong...Turnleft/rightat...”等指令给出简单路径。其确立依据在于，这是本单元语言功能的核心载体，是达成“在具体情境中进行有效位置描述与方向指引”这一课标要求的关键能力点，也是学生从词汇学习迈向语用表达的结构性枢纽，为后续更复杂的交通方式、距离描述等学习内容奠定基础。

??教学难点在于学生能连贯、有序地描述一条包含两个及以上转弯的路径。成因在于，这需要学生克服单一信息点处理的惯性，综合运用空间记忆、逻辑排序和语言组织能力。预设依据来自常见错误分析：学生在复述或自主表达时易出现方位错误、步骤遗漏或顺序颠倒。突破方向在于提供可视化、步骤化的“思维脚手架”（如路径分解图、连接词提示卡），并通过“听音画路线”、“我说你走”等游戏化活动进行专项操练。

四、教学准备清单

1.教