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微专题精研：遵义会议精神的历史回响与时代价值——基于史料实证的初中道德与法治复习课教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“革命传统教育”与“国情教育”的内容要求交汇点。在知识技能图谱上，其核心在于引导学生超越对遵义会议基本史实的简单识记，深度理解会议在极端危急关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命这一历史结论的深刻内涵，并能够辨析“实事求是、独立自主、坚定信念、民主团结、务求必胜”的精神内核。这一内容是贯通中国革命史、理解中国共产党领导合法性、体悟中华民族精神的重要组成部分，在总复习中起到串联历史事件、深化价值认同的关键作用。过程方法上，本课强调“史料实证”这一学科思想方法的运用，构想通过呈现会议决议摘录、亲历者回忆录、历史地图等多类型素材，引导学生像历史研究者一样，在辨析、比较、互证中构建历史解释，提升信息处理与批判性思维能力。素养价值渗透方面，本课是培育学生“政治认同”与“责任意识”核心素养的绝佳载体。通过对历史关键时刻的剖析，使学生自然生发对中国共产党中流砥柱作用的认同，对马克思主义中国化第一次历史性飞跃的感悟，并将精神力量内化为面对个人成长与国家挑战时的信念支撑与行动智慧。

基于九年级下学期总复习阶段学情，学生已具备基本史实储备，但普遍存在知识碎片化、理解表面化、迁移应用困难等问题。兴趣点可能停留在故事层面，对历史事件背后深邃的思想力量与当代价值的联系感知较弱。认知难点在于如何将具体史实抽象、升华为可传承的精神谱系，并实现从历史情境到当下个人与社会发展的意义迁移。教学过程中，将通过“前测”问题链（如：为什么说遵义会议是“生死攸关的转折点”？这个“转折”究竟转在哪里？）动态诊断学生的理解层级。针对不同层次学生，教学调适策略如下：对基础薄弱学生，提供结构化史料阅读支架与核心概念解析卡；对多数学生，搭建从史实到结论的逻辑阶梯，通过小组协作探究完成意义建构；对学有余力学生，则引导其进行跨时期（如与古田会议、十一届三中全会对比）或跨地域（如与其他国家政党应对危机方式对比）的深度思辨，满足其思维挑战需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确复述遵义会议召开的历史背景、主要内容和历史地位，并建构起“背景过程结果意义”的完整叙事逻辑。在此基础上，能阐释“遵义会议精神”各维度的具体表现，例如，能结合史料说明“实事求是”是如何在军事路线和组织调整上得以体现的，从而达成对核心概念的深度理解与应用。

能力目标：学生能够运用史料实证的基本方法，从教师提供的多源史料（文字、图片、地图）中提取关键信息，辨析其价值与局限，并利用这些信息作为证据，支撑自己对会议历史意义和精神内涵的论点，初步形成有据可依的历史解释能力。

情感态度与价值观目标：学生在探究历史的过程中，能够真切感受到在革命危急关头，中国共产党人坚持真理、修正错误的巨大勇气和团结一心、敢于胜利的坚定信念，从而增强对党的历史的理解与认同，并愿意在讨论当代青少年面临的挑战时，主动联系并汲取这种精神力量。

科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的历史唯物主义思维和辩证思维。学生将通过分析“历史条件与个人抉择”“挫折与转折”“统一思想与民主集中”等关系，学习联系地、发展地、全面地看待历史事件，理解历史发展的必然性与偶然性，提升运用历史眼光认识现实问题的思维能力。

评价与元认知目标：引导学生依据“史论结合、逻辑清晰、表述准确”的量规，对同伴的历史解释进行初步评价，并能在课堂小结时，反思自己本节课是如何从史料中“析”出观点、又是如何将历史精神“提”炼为当代启示的学习策略与思维路径。

三、教学重点与难点

教学重点：深度理解遵义会议作为中国共产党历史上生死攸关转折点的多重意义（军事上、组织上、思想上），并精准提炼与阐释遵义会议精神的核心内涵。确立依据在于，这既是课标中“中国革命史”大概念下的枢纽事件，关乎学生对“中国共产党为什么能”的深刻理解；也是学业水平考试中高频出现的综合性考点，常以材料分析、价值辨析等题型出现，着重考查学生的历史解释与价值认同能力。

教学难点：在于引导学生完成两次“飞跃”：一是从具体的、零散的史实记忆中，抽象概括出具有普遍指导意义的精神特质；二是将历史语境中形成的精神，创造性地迁移到当代青少年的学习生活与价值构建中。预设难点成因在于，九年级学生的抽象概括与意义迁移能力尚在发展中，且容易产生“历史遥远”的疏离感。突破方向在于，搭建从具体到抽象的概念脚手架，并创设贴近学生经验的当代情境对话，让历史精神“活”在当下。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含历史背景短片、关键史料图片化呈现、动态示意图）；实物投影仪。

1.2教学资料：“遵义会议史料探究包”（分层次，