沪教牛津版小学英语五年级下册 Module 3 My school Unit 7 Open day 核心课时教学设计.docxVIP

沪教牛津版小学英语五年级下册Module3MyschoolUnit7Openday核心课时教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

《义务教育英语课程标准（2022年版）》为小学高年级英语教学明确了在真实情境中发展综合语言运用能力、培育核心素养的导向。本单元围绕“Openday”这一校园真实事件展开，是“人与社会”主题范畴下“学校生活”子主题的生动载体。从知识技能图谱看，核心在于掌握一系列与学校场所及开放日活动相关的名词性短语（如：meettheteachers,visittheclassroom），并熟练运用以“first,”“next,”“then,”“finally”等为逻辑链的现在时态句型描述活动流程。这一语言结构是对已学一般现在时和地点介词的深化与综合应用，是衔接简单句与语段表达的关键节点。过程方法上，本课天然蕴含“项目式学习”与“角色扮演”的实践路径，学生需在模拟“校园小向导”的任务中，经历信息获取、流程规划、口头展示的完整探究过程。其素养价值深远：一方面，在模拟介绍中增强对校园文化的认同与自豪感，实现文化意识的隐性渗透；另一方面，通过逻辑性地组织语言、创造性设计流程，切实发展逻辑思维与创新思维，实现语言能力与思维品质的同构共生。

第二段：学情诊断与对策

五年级学生经过几年英语学习，已储备了常见的学校场所词汇和简单日常活动表达，具备初步的小组合作意识。然而，他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，将零散词汇与句型整合为有序、连贯的语段是本课的主要认知挑战，部分学生可能会出现逻辑顺序混乱或表达缺乏条理的情况。此外，学生间英语水平与性格差异显著：有的学生词汇丰富但羞于开口，有的学生表达大胆但语法准确性不足。因此，教学必须提供多层次“脚手架”。课堂中，我将通过“词汇快闪”进行前测，快速诊断学生对核心词汇的掌握情况；在新授环节，通过“听力排序”、“句子拼接”等任务观察学生理解流程逻辑的能力；在输出环节，通过分层任务单和协作要求，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。对于基础薄弱学生，提供图文并茂的句型框架和同伴“小助手”支持；对于学有余力者，则鼓励其增加描述性细节或设计更有创意的开放日路线。

二、教学目标

知识目标：学生能够正确识读、理解并运用“meettheteachers,visitthelibrary,haveteainthehall”等核心短语；在理解“first,next,then,finally”时间状语功能的基础上，能运用“First,we’ll…Next,we’ll…”等句型，清晰、有序地描述开放日的活动流程，构建起关于事件叙述的初步语篇意识。

能力目标：学生能够从一段关于开放日安排的听力或文本材料中，提取关键活动信息并排序；能够以小组合作形式，运用目标语言创编并表演一个结构完整的“校园开放日向导”情景对话，实现信息传递与交际的目的。

情感态度与价值观目标：通过规划与介绍开放日活动，学生能深化对校园环境与文化的熟悉与热爱，并在小组协作创编与展示的过程中，体验用英语完成任务的成就感，增强表达自信与合作精神。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑序列思维与初步的规划思维。引导他们将零散的活动信息，依据时间或空间逻辑进行有序组织，并用恰当的语言连接词进行表达，像一个小项目经理一样思考活动的流程设计。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表，从“内容完整性”、“流程清晰度”、“语言准确性”和“表现力”四个维度，对同伴或自己的展示进行评价。在课后反思中，能识别自己在组织连贯语段时遇到的困难，并知晓可通过“使用顺序词”、“预先列提纲”等策略来改进。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是运用“First,we’ll…Next,we’ll…Then,we’ll…Finally,we’ll…”的核心句型结构，有条理地口头描述开放日的活动安排。此重点的确立，源于其在单元知识链中的核心地位——它不仅是本课新语言知识的综合呈现，更是将词汇学习提升至语篇表达的关键能力枢纽。从课标对“说”的能力要求及学业评价导向看，能够有条理地叙述事件是小学高年级学生必须掌握的核心交际微技能，是思维逻辑性的直接语言外化。

教学难点：教学难点在于学生如何克服母语思维惯性，自然、准确地将多个独立活动用英文逻辑连接词有机整合为流畅的语段。难点成因在于：首先，中英文叙事逻辑的显性标记差异，学生可能知道单个句子，但缺乏使用连接词形成语篇连贯性的意识；其次，在真实表达的压力下，学生容易顾此失彼，关注活动内容而忽略结构。突破方向在于，提供大量可操纵的（如排序