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地理中的化学密码：基于海水资源化的跨学科项目式学习

一、教学内容分析

??本教学设计以初中化学课程标准为基石，融合地理学科中的“海洋资源”主题，聚焦“海水资源及其综合利用”这一核心议题。在知识技能图谱上，本课位于人教版九年级化学“溶液”单元与“酸、碱、盐”单元的交汇点，是连接“溶解与结晶”“物质的分离”等基础概念与“资源综合利用”“可持续发展”等宏观观念的枢纽。核心知识包括海水的主要成分、氯化钠的结晶析出、海水淡化原理（蒸馏法）等，认知层级要求从识记（如海水中主要离子）上升到理解与应用（如根据溶解度曲线分析结晶条件，设计简单分离流程）。在过程方法路径上，课标强调的科学探究与证据推理在本课中具体化为“从真实地理数据（如海水含盐量分布图）中提出化学问题”以及“通过模拟实验与流程设计，探究物质分离的原理与方法”，旨在引导学生体验从发现真实世界问题到运用化学知识提出解决方案的完整探究循环。在素养价值渗透上，教学内容天然承载着“科学态度与社会责任”这一核心素养。通过探讨海水这一全球性资源，引导学生关注资源短缺的现实，理解化学在开发新能源、保障资源安全中的关键作用，培养可持续发展观念与家国情怀，实现知识学习与价值引领的有机统一。从学情视角研判，九年级学生已具备溶液组成、溶解度及曲线、简单过滤与蒸发操作等基础知识，对海洋有初步的地理认知。然而，学生可能存在的认知障碍在于：将地理现象的宏观描述（如“海水是咸的”）与化学的微观解释及定量分析（如离子浓度、结晶条件）有效关联；对多步骤、系统化的工业生产流程（如海水“晒盐”“制碱”的产业链）缺乏整体视野和工程思维。针对此，本课将通过创设“为沿海地区设计海水资源化方案”的项目式学习情境，驱动学生进行角色代入与问题解决。在教学过程中，将设计形成性评估点，如小组方案设计草图、课堂提问（“你认为从地理角度看，哪里最适合建盐场？这背后有什么化学道理？”）、模拟实验操作规范性观察等，动态捕捉学生在跨学科概念整合与系统思维上的困难。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于概念关联困难的学生，提供“知识链接卡”，显性化提示地理与化学的对应点；对于思维整合领先的学生，则挑战其评估方案的经济性与环境影`响，提供更复杂的决策权衡情境。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将建构起关于海水资源化的层次化认知结构。他们不仅能准确陈述海水的主要化学成分及分布特点，更能结合溶解度概念和溶解度曲线，深入解释利用蒸发结晶法从海水中提取氯化钠的原理与条件控制，并能初步说明蒸馏法进行海水淡化的基本过程，实现从事实性知识到概念性理解的跨越。

??在能力目标上，本课重点发展学生的实验探究与信息整合能力。学生能够以小组合作形式，规范完成模拟“海水晒盐”的蒸发结晶实验，并基于实验现象和数据（如晶体析出量）进行初步分析；能够阅读并提取海水成分地理分布图、盐场分布图等信息，将其与化学原理相结合，为“盐场选址”提出有理有据的建议，展现跨学科信息处理与应用能力。

??在情感态度与价值观目标上，通过沉浸于资源开发的实际议题，学生将深刻感受化学技术对社会发展的巨大推动作用。在小组方案设计与论证中，他们将自然生发出对资源问题的关注，并在权衡技术、经济、环境等因素的讨论中，初步形成可持续发展意识与社会责任感，认同化学学习的现实意义。

??在科学思维目标上，本课着力培养学生的系统思维与模型认知能力。学生将学习将复杂的海水资源化系统分解为“取水预处理分离提纯产品”等多个子系统进行思考，并尝试绘制简易的工艺流程图，建立从原料到产品的系统模型。同时，通过对比不同分离方法（如蒸发与蒸馏），发展基于原理差异进行方案比较与选择的决策思维。

??在评价与元认知目标上，引导学生成为学习过程的主动监控者。学生将依据教师提供的简易量规，对小组设计的资源化方案进行自评与互评，关注方案的“科学性”、“可行性”与“创新性”。在课堂小结时，引导学生反思“本节课我最大的收获是什么？我是如何将地理信息与化学知识联系起来的？”，从而提升对自身学习策略的觉察与调控能力。

三、教学重点与难点

??教学重点确立为：基于溶解度和物质分离原理，理解并阐述从海水中提取氯化钠（晒盐）和获取淡水（淡化）的基本化学方法与流程。其核心地位源于课标对“认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值”的要求，以及该内容作为“溶液”单元核心概念（溶解度、结晶）的综合性应用。从中考视角看，物质分离提纯是高频考点，常以工艺流程题形式出现，考察学生运用基本原理解决实际问题的能力。本课将此重点置于真实地理情境中，旨在实现从解题到解决问题的升华。

??教学难点预设为：从系统的、跨学科的视角，综合地理因素（如气候、区位）与化学原理，对海水资源化方案进行初步设计与评估。难点成因在于，这要求学生克服单一学科思维定势，进行知识迁移与整合。学