“能”聚智慧 “节”显担当——五年级节能调查成果博览会.docxVIP

“能”聚智慧“节”显担当——五年级节能调查成果博览会

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育课程方案（2022年版）》中“综合实践活动”课程范畴，对应小学五年级下学期。本课是“校园与家庭能源消耗调查”项目式学习单元的收官与展示环节，其核心定位在于：引导学生将前期的调查数据、分析结论与行动倡议，通过系统化、结构化的方式进行成果凝练与公开交流，实现从“实践探究”到“意义建构与社会责任担当”的升华。课标强调，综合实践活动需注重学生“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化”等核心素养的培育。本课的知识技能图谱聚焦于“社会性表达”与“批判性反思”：学生需运用图表、数据、实物模型等手段（创意物化），清晰阐述调查发现（如校园“待机能耗”盲区、家庭用水习惯差异），并基于证据提出合理化建议（问题解决）。过程方法路径体现为“成果展示方法论”的初步体验，即学习如何将零散的调查资料，组织成逻辑清晰、有说服力的汇报，并在此过程中学习倾听、质疑与吸收反馈。素养价值渗透则深植于“责任担当”的激发，通过公开汇报与倡议，将个体的节能认知转化为影响他人、共建绿色校园与社区的公共意识与社会责任感，实现知行合一。

??基于前序活动，学生已具备以下学情基础：1.以小组为单位，完成了某一特定主题（如教室用电、办公区纸张、家庭照明）的实地调查与数据初步分析；2.掌握了简单的数据统计与图表制作方法。然而，潜在的障碍与差异性亦十分明显：首先，在成果提炼上，部分学生可能陷入“数据罗列”，难以提炼出核心观点与有感染力的倡议；其次，在表达与协作上，小组成员分工与整合能力不一，可能出现“能者多劳”或“表达者垄断”的现象；最后，在互动层面，五年级学生习惯于“说”而弱于“听”与“思辨性反馈”。为此，本课的教学调适将采取“支架差异化”策略：为提炼能力弱的小组提供“观点句”句式模板；在汇报形式上，允许并鼓励采用短剧、海报讲解、数据故事叙述等多种模态，满足多元智能需求；通过设计结构化的“倾听与反馈任务单”，引导所有学生深度参与互动，确保不同学习风格的学生都能在展示与交流中找到参与点和成长点。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地梳理与整合本组的节能调查成果，理解成果展示的基本要素（问题提出、方法过程、核心数据、结论建议），并能够运用对比、举例等方法，清晰地解释本组发现的核心问题及其背后的原因，实现调查知识的结构化输出。

??能力目标：学生能够以小组合作形式，选择并运用恰当的展示方式（如PPT、海报、情景剧、实物模型等）进行成果汇报，做到表达清晰、证据有力；同时，能够依据评价量规，对他组汇报进行有依据的点评，并提出建设性问题或补充建议，锻炼社会性表达与批判性思维能力。

??情感态度与价值观目标：通过在公开场合展示调查成果并发出节能倡议，学生能深刻感受到自身探究成果的社会价值，增强节约能源、保护环境的责任感与主人翁意识，并在倾听他组汇报中学会尊重差异、欣赏同伴智慧，培育团队精神与社会关怀。

??科学（学科）思维目标：引导学生超越孤立事实的陈述，发展“系统性思维”与“证据导向”的思维方式。即，能够将具体的能耗现象置于“人的行为设备效率管理制度”系统中进行归因分析，并坚持用调查数据支撑自己的每一个观点，养成“用事实说话”的科学态度。

??评价与元认知目标：学生能够依据师生共同制定的“五星成果博览会”评价量规，在准备阶段进行自我修订与完善；在观摩环节，能借助“反馈便签”工具，有意识地记录亮点与疑问；在课后，能反思本组从调查到展示全过程的得失，总结出提升项目学习效果的一至两条个人经验。

三、教学重点与难点

??教学重点：节能调查成果的梳理与结构化展示。确立依据：综合实践活动课程的核心环节在于“实践反思”与“创意物化”，将零散的调查发现转化为逻辑清晰、形式恰当的成果并进行表达，是培养学生信息整合能力、创造性解决问题能力和沟通表达能力的关键节点，也是实现从“做”到“懂”再到“用”的认知飞跃的枢纽。这直接对应课标中“问题解决”与“创意物化”素养的具体要求。

??教学难点：引导学生进行批判性倾听与建设性反馈。预设依据：基于五年级学生的心理与认知特点，他们在聆听同伴汇报时，容易停留于表面热闹或仅关注形式，难以深入内容实质进行思辨；同时，提出质疑或建议时，可能表述模糊或带有随意性。这源于学生元认知能力和社会性思维尚在发展之中。突破方向在于提供具体的思维支架（如“我欣赏…因为…”、“我想追问…”、“我有一个补充建议…”等句式）和创设安全的交流氛围，将“挑刺”转化为“共同完善”的协作活动。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含活动流程、评价标准、计时器）；“节能博览会”主题板报；实物投影仪；各小组汇报顺序抽签筒。

1.2学习工具：“金牌评论员”反馈便