2、首届诺贝尔奖颁发优质课教学设计.docxVIP

一、教学的基石：目标的确立与定位

在引导学生走进《首届诺贝尔奖颁发》这篇经典新闻作品之前，我们首先需要明确，通过这堂课的学习，学生不仅应获取关于诺贝尔奖的基础知识，更要在新闻素养、人文情怀与思辨能力上有所收获。因此，教学目标的设定需兼顾知识、能力与情感三个维度。

知识与技能层面，学生需准确把握消息的六要素——何时（When）、何地（Where）、何人（Who）、何事（What）、为何（Why）、如何（How），并能清晰辨识这则消息的结构，即标题、导语与主体部分。更进一步，要引导学生品味消息语言的独特魅力，特别是其客观、准确、简洁的核心特质。

过程与方法层面，课堂应成为学生主动探究的舞台。我们将鼓励学生运用自主阅读、合作讨论、比较分析等方法，逐步深入文本。通过对关键信息的提取与整合，培养学生快速、准确获取信息的能力，并尝试理解新闻写作中背景材料的恰当运用及其作用。

情感态度与价值观层面，这则消息背后蕴含着深厚的人文内涵。我们希望学生能通过了解诺贝尔的遗嘱精神，感受科学探索的崇高与人类对和平的向往。同时，通过认识首届获奖者的卓越贡献，激发学生对科学、文学与和平事业的尊重与向往，体悟诺贝尔奖超越时代的深远意义。

二、教学的重心：重难点的剖析与突破

每一篇课文的教学，都有其需要着力攻克的关键点。本课亦不例外。

教学的重点，我将其落在两个方面：其一，是对消息这一文体基本特征的把握，具体而言，便是对新闻结构（标题、导语、主体）的清晰认知和对新闻六要素的准确提炼。这是学生理解新闻、读懂新闻的基础。其二，是对诺贝尔遗嘱内容及其深远影响的理解。遗嘱是诺贝尔奖的灵魂，理解了它，才能真正理解诺贝尔奖的精神内核。

教学的难点，则在于引导学生深刻体会消息语言的“客观”与“准确”。新闻语言不同于文学作品的华丽铺陈，它以事实为依据，追求的是一种冷静、客观的叙述风格，同时在用词上要求极致的准确。这种看似平实背后的匠心，需要教师引导学生细细品味。此外，如何将百年前的这一新闻事件与学生的现实生活建立联系，激发他们对诺贝尔奖当下意义的思考，也是教学中需要巧妙处理的一环。

三、教学的路径：方法的选择与融合

为达成上述教学目标，突破重难点，教学方法的选择至关重要。我倾向于采用一种以学生为主体，教师为主导的互动探究式教学模式。

首先，情境创设法将贯穿课堂始终。通过图片、音频或简短的背景介绍，将学生带回那个科学与人文精神交相辉映的年代，激发其学习兴趣与探究欲望。

其次，问题引导法是串联课堂的主线。设计富有启发性、层次感的问题，引导学生从整体感知到局部精读，再到深层理解，逐步深入文本内核。

再次，文本细读法是理解新闻语言特点的关键。引导学生关注关键词句，辨析词语的选择，体会作者在客观叙述中所蕴含的立场与情感。

此外，合作探究法也不可或缺。针对一些具有深度的问题，组织学生进行小组讨论，在思想的碰撞与交流中深化理解，培养其合作精神与批判性思维。

四、教学的蓝图：过程的铺陈与实施

（一）导入新课：从“熟悉的陌生人”到“历史的现场”（约5分钟）

师：同学们，提到一个奖项，它代表着全球范围内的最高荣誉，涵盖了科学、文学乃至和平事业，大家会想到什么？（预设：学生会回答“诺贝尔奖”）是的，就是诺贝尔奖。每年的诺贝尔奖颁奖典礼都备受瞩目。那么，大家是否想过，第一届诺贝尔奖是在怎样的背景下颁发的？又有哪些杰出人士获此殊荣呢？今天，就让我们通过一则百年前的新闻报道，一同回到1901年，去探寻首届诺贝尔奖颁发的盛况。（板书课题：首届诺贝尔奖颁发）

设计意图：从学生熟知的诺贝尔奖入手，引发共鸣，再通过设问制造悬念，自然导入对“首届”这一特定历史事件的关注，激发学生的阅读兴趣。

（二）初读感知：梳理脉络，把握要素（约10分钟）

1.自主阅读：学生快速默读课文，圈点勾画，初步感知文章内容。教师提出要求：这则消息报道了一件什么事？请用简洁的语言概括。

2.整体把握：

*提问：这则消息的标题是什么？它有什么特点？（明确：标题简洁明了，概括了新闻的核心事件。）

*提问：消息的导语部分是哪一段？导语告诉了我们哪些关键信息？（引导学生找出导语，并从中提炼出时间、地点、事件、颁发机构等核心要素。）

*提问：消息的主体部分又补充了哪些内容？（引导学生找出获奖者信息、颁奖机构、资金来源等。）

3.梳理结构：师生共同梳理消息的“标题-导语-主体”结构，并简要分析其作用。

设计意图：通过自主阅读和问题引导，帮助学生快速把握新闻的主要内容和基本结构，初步培养其筛选信息和概括要点的能力。

（三）精读探究：深入文本，品味内涵（约15分钟）

1.聚焦“遗嘱”：

*提问：诺贝尔奖的设立源于谁的遗嘱？遗嘱中对奖项的设置有何规定？（引导学生找到相关段落，朗读并概括。）

*讨