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高一英语《Earthquakes》Warmingup优质教学设计

一、课程标准解读

本教学设计紧密依据高中英语课程标准，以“自然灾害认知与语言应用”为核心，聚焦学生核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的全面发展。从语言能力维度，要求学生掌握地震相关核心词汇（如seismicwave、platetectonics、earthquakeearlywarning等）和功能句型，能运用所学进行情境化沟通与问题分析，对应课程标准“理解”“应用”层级；从思维品质维度，通过探究式活动培养学生逻辑推理、批判性思考及系统分析能力；从文化意识维度，引导学生关注全球性自然灾害应对的共性问题，增强人类命运共同体意识；从学习能力维度，通过自主探究、合作学习等方式，提升学生元认知策略与知识迁移能力。

本部分内容既是对必修阶段基础词汇、语法（如定语从句、原因状语从句）的巩固拓展，也为后续“灾害与防护”主题的学术阅读、书面表达奠定语言与思维基础，与高中英语课程“主题语境—语篇类型—语言知识—文化知识—语言技能—学习策略”的六要素整合体系高度契合。

二、学情分析

知识储备：学生已具备础英语词汇，掌握一般现在时、过去时、定语从句等基础语法，能完成简单的阅读理解与口语表达任务。但缺乏地震相关专业英语词汇（如tectonicplate、seismicintensity等），对板块构造、地震波传播等跨学科知识的英文表述较为陌生。

生活经验：学生多通过新闻媒体、纪录片接触过地震相关信息，对地震的破坏性有初步认知，但缺乏对地震成因、预警机制、应急措施的系统了解，无实际地震应对经验。

技能水平：听说能力呈现分层差异，多数学生能进行简短问答，但在主题性小组讨论中存在逻辑不连贯、词汇匮乏等问题；读写能力方面，能完成基础句型写作，但在学术性短文撰写、信息整合归纳上有待提升。

认知特点：高一学生抽象思维处于发展阶段，对直观、具象的学习资源（如视频、模型、图表）接受度高，但对板块运动、地震波传播等抽象概念的理解存在困难；求知欲强，对“实践探究”“情境应用”类活动兴趣浓厚。

学习困难：核心困难集中在三方面：一是专业词汇的识记与应用；二是抽象概念的英文理解与表达；三是跨学科知识（地理+英语）的融合运用。需通过具象化教学、分层任务设计、多模态资源辅助突破。

三、教学目标

（一）知识目标

识记并理解地震核心概念与术语（earthquake、seismicwave、platetectonics、epicenter、hypocenter、earlywarningsystem等），能准确拼写并运用。

掌握地震成因、类型、影响及预防措施的英文表述，理解地震波传播公式v=λf（v为波速，λ为波长，f为频率）及震级与能量关系公式lgE=4.8+1.5M（E为地震释放能量，M为震级）的核心含义

能运用板块构造学说解释地震成因，能区分纵波（Pwave）与横波（Swave）的传播差异（如表1）。

（二）能力目标

when...are...should...occurwhen...”“Themaintypesofearthquakesare...”“Topreventearthquakehazards,weshould...”等核心句型，进行5分钟以内的小组讨论；能撰写120150词的地震相关短文（如预防建议、影响分析）；能读懂地震科普类语篇并提取关键信息。

思维能力：能通过分析地震案例，运用批判性思维评估预防措施的有效性；能借助模型与公式，推演地震波传播范围与影响程度。

实践能力：能模拟地震应急疏散场景，运用所学知识完成情境化应对；能设计基础的地震预防宣传方案。

（三）情感态度与价值观目标

关注全球性自然灾害问题，增强生命敬畏意识与社会责任感。

体会科学探究的严谨性，养成如实记录、理性分析的科学态度。

树立“防灾减灾，人人有责”的理念，主动将所学知识应用于日常生活。

（四）科学思维目标

能构建地震波传播的简化模型，运用模型分析不同介质对波速的影响。

能基于证据评估地震预测结论的合理性，发展实证研究与系统分析能力。

（五）科学评价目标

能运用元认知策略，复盘自身在小组讨论、写作中的表现，提出2条以上改进建议。

能依据评价量规，对同伴的宣传方案给出具体、可操作的反馈（如“建议补充地震应急疏散的具体步骤，增强实用性”）。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

地震核心概念（成因、类型、地震波）的英文理解与表达。

地震预防措施与应急应对的英文沟通句型。

板块构造学说与地震波传播的核心原理（结合公式与图表）。

（二）教学难点

抽象概念（如地震波传播、预警系统原理）的英文具象化表达与理解。

跨学科知识（地理+英语）